教育惩戒是规训吗？从福柯的规训权力理论来看，惩戒的确是规训的适宜途径。“福柯通过对18世纪以来学校教育中的规训权力及规训技术的系谱学考察，揭示了学校中规训与惩罚教育的发展历程，指出现代学校是一个典型的规训机构”，那么，似乎毫无疑问的，带有“惩戒”字眼的教育惩戒，是学校规训性的突出体现。
下文将从规训技术的具体体现，进一步分析“教育惩戒”与“规训”的契合度。“根据福柯的本意，规训与惩罚技术主要包括三个方面：即层级监视、规范化裁决和检查”，这三种途径有利于学校达成规训的目标。
层级监视通过一定的纪律来进行。纪律的实施则要有一种借助监视而实行强制的运行机制。比如，在一个班集体中，班规是集体意志的集中体现，而班主任与学生干部团体则是依据班规，对内部成员失范行为进行相互监督与自我监督的明确责任人。此外，加之自班主任起，到班长、副班长及其他学生干部之间形成的隐性层级，便构成了班级内部对于成员行为的层级监视。
层级监视体现出人际的层级。福柯的规训权力理论认为，权力不仅仅是一种统治形式，而是一种普遍存在的社会关系，其中规训是权力的一种重要表现形式。规训是指通过各种社会机制和文化实践对个体进行塑造和管控，以达到社会规范和秩序的目的。
层级监视体现出层级互动性。福柯认为，规训并非单向的压迫，而是一种双向的、互动的过程，个体在规训中不仅被支配，同时也在规训的过程中主动地参与其中，通过自我监控和自我管理来适应社会规范。
层级监视需要自我的转化。福柯认为，权力的运作方式不仅仅是通过暴力或法律制度来实现，还包括了各种文化、知识、技术等方面的规训机制。这些机制通过深入个体的思想、行为、身体等方面，让个体在自己的自我监控和社会的监控下，不断地适应、调整和塑造自己，从而达到社会规范和秩序的目的。因此，规训是一种自我约束和自我调适的过程，同时也是一种社会调控和管控的过程。
层级监视体现出系统性背景。福柯认为，规训权力的出现与现代社会形成的历史和社会背景密切相关。现代社会中，权力的运作方式越来越复杂和隐蔽，规训成为了权力运作的重要方式之一。同时，规训权力也成为了现代社会中个体自我构建和社会秩序维护的重要机制。
规范化裁决是带有一定惩戒性的规章制度，比如班规、校规，乃至中学生守则等，都是其发挥作用的前提条件，也是最能体现教育惩戒规训性的一点。
仅以时间为例，学生在学校中的时间规训几乎无孔不入。制度对时间的编码，不仅贯穿个体整个学生时代，更伴随着个体的其他阶段。在受教育时期，无论是学前、小学、中学，还是大学，乃至于研究生期间，对于时间的划分是精细严密的，校历将一个学期分为十几周的上课周与假期，课表将一周的时间划分为上课与周末，上课铃与下课铃将一整天的时间分为多个课时与课间，进而使得我们逐渐养成了遵守时间的条件反射，并形成了“迟到早退”属于失范行为的价值判断。
虽然教育过程中的教育惩戒措施通常表现出灵活性，但是规范性和严肃性更是其主要特征。学校通常要求教师在使用教育惩戒权的时候增强规范性，也会较明确地划分教育惩戒尺度和力度，尽可能避免“随意性惩戒”与“不敢惩戒”等问题的出现。国家也不断出台相关政策规范，增强教育惩戒实施的制度性和法律性保障，使之成为裁决学生行为是否失范的依据与前提。
检查，最鲜明的表现就是考试制度的出现与逐步完善，但部分课程的过程性考核、随堂练习形式也属于这一范畴。那么，“检查”与教育惩戒有什么样的联系呢？例如与学生关系密切的诚信考试规则，就是关于学生应对“检查”时行为是否失范问题的成文条例。
综上所述，规训性是教育惩戒本身带有的一个属性。教育惩戒规训隶属于“学校教育中的规训”范畴，规训的具体内涵、核心特征与表现形式，都与教育惩戒相契合。学校教育中的规训与惩罚，正是以规训权力为基础，通过相应的规训与惩罚技术，来影响教育对象。它既具有规范人的行为的特性，也具有规训人的精神的价值内涵，完全符合“教育惩戒”的“教育性和手段性相结合”的要求。
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