人类学习的主要目标，经历了从知识到能力的历史转变。洛克和裴斯泰洛齐为代表的形式教育学者认为，知识的价值不在于知识本身，而在于是否更好地训练智力。随着社会的发展，许多教育理论家致力于把知识和能力统一起来，认为能力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于能力的发展，二者互为条件、相互促进。大学生的学习，也包括为提升能力而开展的学习，“强能力”成为社会对于大学生质量的重要期待。
一、为提高学习能力而学习
当前，我们正处在一个具有高度不确定性的社会，拥有学习能力异常重要。学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下，自我求知、做事、发展的能力。学习能力的精进不限于大学，但大学阶段对于大学生学习能力的促进效果显著。有些大学生在知识的学习过程中，沿用普通教育阶段的“死学”，唯书本论或只是死记硬背，就会事倍功半，学而不会。这就倒逼他们必须提升学习能力，比如在理解的基础上学习知识；在模仿的基础上学习技能；在探讨的基础上习得思想。尤其是在当今信息技术时代，大学生面临知识的学习内容多种多样，不仅要学习显性知识，还要关注情感的学习、意志的学习，这样就会产生提高学习能力的压力和动力。同时，大量的学习也会实现学习能力的“刻意训练”，产生“熟能生巧”的效应，让大学生在老师、学长、同伴的多重教导下，更快更好地提升自己的学习能力。
二、为提高实践能力而学习
大学生实践能力通俗的说就是动脑与动手相结合，这与学生的个体身心发展、生活阅历、所处环境都密切相关。大学生实践活动的多样性，决定了实践能力的多样性。大学生实践能力包括一般实践能力和专业实践能力，主要体现在一般实践活动和专业实践活动中。当前大学生普遍存在实践经验不足、动手能力较弱等问题，所以需要积极参加社会活动，锻炼组织能力、协调能力、沟通能力、表达能力等。无论是担任学生干部，还是参与社会实践工作，都有利于多种能力的综合培养。而在专业实践能力方面，如果专业知识不扎实、专业技能欠缺，就会削弱他们的社会适应能力，让职业过渡的时间拉长，难以在短期内实现“人职匹配”。但大学生一般毕业后就将走向社会，其实践能力培养比其他阶段更为迫切。所以，大学生在校期间既要学好专业知识，又要积极参加社会实践和专业实践活动，这样才能学会做人做事，掌握开展生活与工作所需的多方面技能和技巧。
三、为提高创新能力而学习
创新创业能力在近年来得到了特别的强调，大学的创新创业教育也越来越普遍。大学生修读创新创业类课程，可以开阔视野，感受到大学及整个社会对于创新创业的鼓励和扶持。虽然我国十三个学科门类的创业潜质具有差异，但创新精神具有共通性，需要成为大学生的一种思维习惯和发展理念。为了提高创新能力，大学生要敢于突破思维定势，用发散思维的方式去思考问题。比如用超越思维看待困难，不再固守有瑕疵的方法，而是放弃僵持，用更加灵活的思考来探索新的问题解决之道。在实践方面，大学生要积极参加各级各类创新大赛、科技竞赛，努力培养科技创新意识，不断提高科技创新能力。当然，最基础的创新能力实际上体现在日常学习中。大学是从事高深学问的搜集、整理、传承和创新的机构，大学生在一定程度上也可以全程参与知识的创新。比如通过社会实践搜集到新近出现的知识、对搜集到的一手材料进行整理、通过研讨或文字来呈现新问题、提出基于自身独特视角的新观点、运用新方法等，都可以体现知识的创新。大学生“与众不同”的活动参与得越多，越能提高创新的数量和质量。所以，创新能力不仅是遥不可及的创新创业，不仅是高不可攀的科技创新，更主要的还是知识探究中的创新性思维和自主探索。无论是理论知识还是实践知识的学习，只要不断坚持，都能促进大学生的创新思维发展。为提高创新能力而开展的学习，更加注重开放性、灵活性、探索性和新颖性，能够让大学生的头脑更加灵活，更擅长知识和能力的迁移，在问题解决中提升综合能力。
四、为提高综合素质而学习
美国心理学家麦克利著名的“冰山模型”认为，人员的个体素质可以划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。“冰山以上部分”包括知识和技能，是外在表现，可以通过培训来改变和发展。而“冰山以下部分”是人内在的、难以测量的深层素质。这些素质不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人员的行为与表现起着关键性的作用。大学生的学习，同样体现出为增强个人素质而开展的学习，“高素质的复合型人才”是社会对大学生质量的热切期待。
但是，大学阶段的素质养成不如普通教育阶段那样重要。在有限的大学时间里，大学生首先要学习“冰山以上的部分”，即知识和能力；之后才能通过这些外在的表现，自然而然地提升深层次的素质。这是因为核心素养需要长时间的积累，在中小学阶段更有培养条件。但是，高等教育阶段仍然需要进行核心素养的延续与提升，并融入专业教育的成分。
首先，在思想道德素质方面，大学生需要培养责任感和服务精神，这是社会发展的需要，也是个人成就事业的前提和基础。其次，在专业文化素质方面，大学生要掌握专业理论和技能，通过内化来形成从事某一专业工作的品质。再次，在身体心理素质方面，大学生要加强身体锻炼，保持心理健康。大学生生活在一个复杂易变的环境中，既面临学业、生活、情感、就业等方面的压力，又受到多元价值观的冲击，亟需做好心理素质的维护。最后，在科学人文素质方面，大学生要利用通识教育，具备较为深厚的人文和科技知识，在学习和生活中体现出对真善美的永恒追求。
在上述核心能力中，大学生的学习能力是中心，实践能力和创新能力是更高层次的追求。学会学习是终身教育对大学生提出的基本要求，实践能力是个体有效解决实际问题的保障；创新能力则是大学生主观能动性的厚积薄发。学习能力、实践能力和创新能力，体现出发展的时序性和层次性，前者为后者的发展奠定了基础。同时，能力的底部还有核心素养。为了延续和提升综合素质，大学生在专业学习之余，还要兼顾全面知识的学习；要从接受性学习转变为探究性学习；从理论性学习走向实践性学习；从模仿性学习走向创新性学习。这样才能成为既有智商又有智慧、既有知识又有思想、既有文化又有教养的高素质专业人才。
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