101学习动机的纪律要求策略

大学教师对学生提出学习纪律要求，有助于培养大学生的学习动机。大学教师跟中小学教师相比，普遍忽视课堂纪律。因为大学生基本都是年满18岁的成人，教师所承担的监护责任降低；再就是大学生的学习范围非常广泛，学习方法更加多元，学生的主体性更强，降低了学习纪律的普遍适用性。

 

      一、教师忽视学习纪律

大学教师不重视课堂纪律，可能是觉得大学生作为成人，不需要管太多；或者认为纪律宽松有利于自主性学习，有长远的成长价值。当然也可能是大学教师处于自身职业压力下，没有太多的时间、精力和心愿来加强学习纪律。再就是严苛的纪律往往还会得罪学生，拉低学生评教的得分，显得“出力不讨好”。

 

      二、学生漠视学习纪律

大学生不重视课堂纪律，可能是觉得自己有自控力，也有一定的学习自由，不需要老师严管；再就是中小学被管得太多太严，进入大学再也不想被管了；而且很多大学老师不怎么严管纪律，也有了示范效应，影响到学生对于课堂纪律的心理预期，对于严管的老师会有心理排斥。在诸多因素的综合作用下，大学师生对于“宽松的学习纪律”似乎形成了“心照不宣”、“你情我愿”的默契，助长了学习行为的松懈。

 

      三、从细节入手严格学习纪律

针对大学生的不同学习行为，教师要从细节入手加强反馈。对于积极的学习行为要提出表扬，而对于不当的学习行为，比如上课迟到、旷课等，教师应当采取惩罚措施。适当的惩罚对学生的不良行为具有惩戒作用，能够明确教育学生“不该做什么”，从而减少乃至消除这些不良行为重复发生的可能性。学校也需要组织学生深入学习校规校纪，使学生明确自己应该做什么，以及违纪可能会带来的不良后果，从而加强对自己行为的约束，预防学生不良行为的发生。

大学阶段的学习氛围比中小学更加自由和宽松，这是为了促进学生的个性化学习，为学生的多元化发展提供更加广阔的空间。但是，宽松也需要一定的前提，要保证基本知识和基本技能的教育效果。这就需要保证基本的学习纪律、执行明确的校纪校规，坚持和贯彻教书育人的底线思维。如果这些底线性的要求都不能严格贯彻，就会“物极必反”，降低大学生的学习动机，不利于良好学习行为的产生和坚持，不利于大学优良学风和校风的营造。

总结前文关于学习动机的激励策略，可见其影响因素的多元性和交织性。激发大学生的学习动机也是一个系统化工程，不仅需要学生个体内在的努力，还需要有多方面外在力量的保障；不仅需要内部动机的维持，还需要外部动机的刺激。只有整合个体内在力量和环境外在推力和拉力，促进学生内外部动机的相互作用，才能促进大学生学习动机水平的整体提高。