导师制起源于14世纪的英国牛津，发展于19世纪欧美各大知名院校，至今已有六百多年历史。牛津大学之所以能够培养出那么多的名人，很大程度上归功于导师制的教学理念。正是牛津大学在漫长历史发展中积淀而成的教学观念使牛津人坚信导师制作为一种本科教学制度的巨大价值。牛津大学圣约翰学院导师莫尔（Will G Moore）认为，牛津大学导师制成功的原因在于三个方面：强调对学生的个别辅导；以师生双方的合作为基础和培养学生探究知识、独立思考的能力。[1]导师制在本科生的培养中扮演着重要的角色，然而我国导师制起步晚，现在仍处于探索阶段，因此探讨牛津大学导师制教学理念对我国导师制的实施和改善有重要的指导意义。
个别指导是牛津大学导师制教学的一个重要特征，以学生为中心。在很长的一段时间里，牛津大学的导师教学是由导师和学生一对一进行的。在这种一对一的个别指导中，导师有足够的时间去了解学生的兴趣爱好、性格以及思维等特征，根据学生的个性特征实行教学。学生每周一次的论文是导师和学生实行思想交流的基础，教学中学生能够自由向导师提问，请求导师做简单重复，这是学生在班级教学中无法实现的。虽然，现在随着高校招生规模的扩大，一对一指导已经很难见到，更多的是一对多，但是关注每位学生的论文，对学生实施有意义的个别指导，仍然是牛津大学导师制的教学观念的核心。
师生合作是提高教学效率的有效途径。从新生入学开始，导师便与学生之间有合作关系，每周他们会见面聊天，每次约持续一小时，地点可随意选取教室、宿舍、咖啡厅等，气氛放松。导师教学过程的核心是师生对于学习观念不同理解之间的相互影响和作用，师生双方的协作和互动对于导师教学的成功与否至关重要。[2]在牛津大学，学生与导师在一起，如同与朋友、家人在一起，也就是导师制维持着一种融洽而且亲密的朋友或者家人般的学习关系。这种在规范的辅导机制中形成的亲密无间的师生关系对学生学识、能力、品德的养成起着至关重要的作用。[3]
培养学生的思维能力与批判精神是导师的职责所在，弗兰克委员会认为导师制的核心在于教会年轻人如何进行独立思考。在现代导师制下，学生在牛津大学获得的不仅仅是知识，更有质疑的精神、积极思考和主动学习的能力。培养学生能力主要的源头是导师课，学生每周与导师见面一到两次，每次见面约为一小时左右。在这之前导师要拟定题目，布置参考书目，同时要求学生独立思考，深入探究，并将思考结果整理成文，然后在与导师见面时就论文展开讨论。总的来说，学生在准备周论文时，学会如何独立搜集文献资料，并进行表述，同时也学会在与导师交流中，如何在导师的批评面前捍卫自己的观点和立场。
随着我国高等教育的日益发展，完全按照牛津大学导师制的成功经验实施是不可行的，也是行不通的。本文考虑到导师制对我国适应性的问题，提出以下几点启示：
牛津大学导师制在于对个体的关注，以学生为中心，强调对学生的个别辅导。与牛津大学的精英教育不同，我国高校学生人数众多，生师比不断在增加，教学中更多的是集体教育，强调共性。然而我们不可能做到像牛津大学那样将本科生招生数量控制在小范围以内，因此在实施本科生导师制的过程中可以采取灵活的方法，比如导师指导的学生组成小组进行合作学习。导师可以对小组学生进行定期指导，有针对性地促进学生积极思考，提升学生的学习效率。
牛津大学导师制是一种刚性的固定交流机制，每周固定见面1-2次。而我国实行导师制的院校，师生见面比较随意，多以教师讲为主。根据现代社会发展的要求，导师制的实施不单单再以班级教学为核心进行，而是教学和科研的并重。文科生可以参与到导师课题项目中，理科生可以参与导师课题实验中，这种方式也是教学和科研的趋同。在这种形式下，师生之间相互合作，互相补充，协调发展，最终达到让学生获得最大的收益，提升学生的学习质量。
牛津大学导师以周论文的方式来培养学生看待事物、评价证据、将事实联系起来进行分析的能力。而在我国目前的教学实践中，有些高校或者师生双方将其看成学习成绩提高的手段或者参与科研的途径。诚然，学业成绩、科研等是教学内容的重要部分，但是更重要的是学生创新思维和实践能力。因此，教师应该更注重在指导教学过程中以提高能力为目标，让学生更好地适应社会发展。
牛津大学导师制历史悠久，影响深远，始终在全球保持着很高的地位，为各国所借鉴，对我国本科生导师制的实施有一定的启示与借鉴意义。我国高校应当结合自身特点，使导师制在保持其优势的基础上进行本土化改革，适应我国国情，更好地为提高高等教育人才培养质量服务。
[1] Will G Morre，The Tutorial System and its Future，New York：Pergaman Press，1968，p24.
[2]杜智萍. 19世纪以来牛津大学导师制发展研究[D]. 内蒙古大学出版社.
[3]常丽丽. 牛津大学导师制对我国本科教学改革的启示[J]. 教育理论与实践, 2014(23):10-10.
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