给孩子读书是一个技术活，应该逐字逐句的读，还是应该幻化成家长自己的语言给孩子讲一遍，或者绘声绘色的一边角色扮演一边读书？
孩子的年龄段不同，理解能力有异，能够保持专注的时间也不同，家长的读书方式可以观察自己孩子的状态来做相应调整，以保证孩子有更高质量的阅读时间。
“照本宣科”朗读法
优势：这是最简单、最基础的亲子共读的方式。当孩子平静的坐下，准备好听家长讲一个故事的时候，按照绘本单纯的朗读一遍，当然是家长能够提供的最为简单而省力的阅读体验。
曾有人做过实验：两组家长在为3~5岁儿童讲同一个绘本的时候，一组家长选择用自己的语言、声情并茂的来讲故事，而另一组家长则按照绘本的原文朗读故事。
最后的结果是：第一组的孩子对故事理解得更完整，而第二组孩子则对复杂的语言有更深的认知程度。
这说明，朗读绘本能让孩子接触到更多的书面语言和不同的词汇，以及更为优美的修辞方法、句式排列，这对他们词汇量的积累，以及未来进行独立阅读是非常有帮助的。
在所有亲子共读的技巧中，朗读是最接近独立阅读的一种形式，因为这种方式几乎不带有家长的主观色彩，而是忠实的传达文字内容，这就要求孩子只能通过文字（而不是家长的表情、动作、语气）理解故事。
所以当孩子能坐得住时，并有一定理解能力后，家长可以选择这种方式作为过渡，为今后孩子能够自己阅读书籍打下基础。
适用性：这种方式更适合已经有一定亲子阅读经验的孩子。在刚开始为孩子建立阅读兴趣和习惯的时候，或者孩子还没有足够专注力和理解能力的时候，不建议家长直接使用朗读的方式，家长可以选择趣味性更强的阅读方法，增加阅读乐趣。
绘声绘色讲故事
优势：孩子与家长对坐，听家长声情并茂的讲故事，盯着家长目不转睛的看，一会大笑一会儿被家长语气动作吓一跳，这不就是最最温馨的家庭场面吗？
小朋友们都爱听爸爸妈妈讲故事的，家长们可以把绘本故事用自己的方式演绎出来，也可以脱离绘本自己编故事。小朋友的逻辑本身就是天马行空的，家长也能借此机会彻底放飞自己。
绘声绘色的讲故事，是最能提高亲子互动乐趣的一种方式，并且带有一些阅读的特征，对孩子的口语、逻辑思维、想象力、理解能力的发展都很有帮助，更可以培养孩子的阅读兴趣。
其实每个家长都可以为孩子定制家庭原创故事。船长家就有自己的专属系列故事：“太空飞船来啦”和“大熊小熊”。
“太空飞船来啦”的开头总是有一条特别大的太空飞船，飞船每天会做一件事情，故事内容通常没有预设，跟着脑子里瞬间的想法走，或者突然看见了什么，就把它放到故事中，却发现故事走向会非常精彩、想象力爆棚，有时还能向搞笑的方向走一走。
而“大熊小熊”则是把船长家的两个孩子做为了主人公的原型，不仅可以带着大熊小熊去旅行，还可以把孩子在日常生活中遇到的问题通过故事的方式讲给孩子听。
比如说老大有一天情绪不好，一整天都在不停的发脾气，晚上我在讲大熊小熊的故事时，就会讲到：“今天大熊被小熊踢了一下屁股，屁股好疼啊，于是大熊一天都不高兴，吃饭的时候，他不高兴，生气的站起来，结果碗被碰掉了，撒了一地，结果大熊更不高兴了……”孩子会特别开心的听被踢屁股的大熊的故事，或许他并不知道大熊跟自己有关系，但他会理解到一些控制情绪的道理。
适用性：更偏重于口语的方式来呈现故事，对孩子词汇量的增长的影响相对会小一些。但船长认为，听家长讲故事是每个孩子都需要的，几乎是完美无缺的家庭活动。
概括阅读法
优点：对宝宝的年龄没有具体限制，只要你拿着书的时候，宝宝愿意多看你几眼，那么你就可以用这种方式培养宝宝的阅读习惯了。
总有家长质疑孩子的专注力不够强，认为绘本中很短的一句话，每次没等自己念完，宝宝就要翻页，长时间这样被打断会很有挫败感。
其实每个宝宝各方面发育的时间点都不一样，例如，当宝宝还不能完全听懂你说的是什么的时候，他可能并不愿意按你的要求在一个画面上停留很久。
遇到这种情况，你完全可以把手中的绘本当成认知书，孩子指什么你就告诉孩子这个东西的名称是什么，如果孩子刚刚开始“嗯嗯啊啊”的进入语言敏感阶段，他会更喜欢知道书里面的东西叫什么，而不是这本书里发生了什么。
船长家里是没有认知书的，我会从现实中取材，或者通过各式各样的绘本进行认知培养。绘本里有太多可以讲的东西，并且没有固定的画风和形式，孩子有新鲜感，还能培养孩子的抽象概括能力。
这样讲故事还有一个好处：当孩子的理解力提高之后，我们可以再次阅读这些曾经作为认知用途的绘本书，这时，他会非常熟悉里面的主要人物和画面中各种细节物品，他就能更快的理解绘本故事的情节，以及作者隐藏在画面中的信息。
给孩子读书，反复读一本是很有必要的，如果能从小就陪孩子看一些经典绘本，一直读到大，那么孩子对一本书就不再是简单的、平面化的理解，而会更加深入，细节梳理也会更到位，对孩子未来的阅读习惯培养是非常有益的。
船长再简单的对这种读书法做一些扩展：孩子认知期度过之后，我们就可以拣选一些比较适合孩子的情节，用很简单的画面做概括，讲给孩子听。
例如，《乌拉拉奇幻幼儿园之巧克力从哪里来》，我们可以把它们概括成很简单的句子：“可可豆不好吃，乌拉拉不喜欢吃可可豆；这个小男孩(用手指加纳男孩)说： '可可豆还要再制作，才能有巧克力味。’小男孩有点儿伤心，他也不知道真的巧克力是什么味道。”
来自故事飞船2018.06（下）：巧克力从哪里来？
这样阅读时，孩子可以适当的接受一些超龄的读物，当孩子已经了解了基本的故事情节，并爱上了这个故事，要求你多次阅读的时候，你就可以逐渐的增加句子的复杂程度，最终过渡到完整的朗读绘本。孩子绝对不会排斥你每次念的时候，难度都在增加，因为他早已了解故事的内容了。
适用性：适用性很强，只要在亲子共读（0-8岁）的时期中，都是可以运用此方法的，特别是当孩子遇到超越他的阅读能力的书籍时，这种方法非常管用。
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