我不是做融合教育的，我是做特殊教育的。
在华东师范大学举办的特殊教育质量提升高峰论坛中，我听到的第一个让我想要思考的点是北京师范大学王雁授教授说的——融合教育是特殊教育的事情，但也不仅仅是特殊教育的事情，应该是和普通教育，政府的相关部门等多个部门合作完成的事情。
其实，我早就想写我眼中的融合教育是什么样子了。
记得上学那会儿写论文，总把高度提升到制定特殊教育法律，我“呼吁”过，我的同学“呼吁”过，我的师兄师姐“呼吁”过，不知道现在还有没有师弟师妹还在“呼吁”。
上学时我还有过特别“傻”的想法。
那个时候，很多同学做兼职发传单，我觉得五颜六色的传单还挺好看。我就想，我们是不是可以这样去宣传特殊教育呢？把我们想要告诉大家的事情写在传单上，到大街上去发。
但后来我发现，人们的想法不是几张纸几句话就可以改变的。
在我听说融合教育的时候，它也叫全纳教育。
那个时候我特别喜欢全纳教育，有一段时间特别关注这个名词和与它有关的诸多内容，我还记得有一篇文章写得是德国的全纳教育，分为了完全全纳教育和部分全纳教育。当时文章里面举了一个例子，说所谓的完全全纳教育就是只要班里有一个孩子是聋生，那么全班所有的孩子都要学手语。我当时被这个故事感动了。我觉得那个孩子特别幸福，而其他孩子也很幸福，他们从小就知道这个世界每个人都是不同的，而每个人也都是相同的。
后来全纳教育听得少了，我也不再说了，我更喜欢说融合教育。
因为我喜欢方俊明老师说的比喻——全纳是物理反应，融合是化学反应。
我希望在普通学校孩子们真的能够发生化学反应。
近两年来，融合教育被广泛推崇，各项政策、设施设备，资源教室，资源教师的配备逐渐完善。可是，这些真的能说明融合教育做得好了吗？
每当我听他们说政策多么多么好的时候，每当我听他们说设备如何如何先进的时候，我都会在心里责怪我的鹏鹏为什么早出生了两年。
如果他晚出生两年，就能赶上这样的政策，就能赶上这样的设备。
鹏鹏是一个自闭症男孩儿，他有语言，认知能力也挺好，最开始听到他的经典语句就是一个六岁的孩子说——你们毫不留情地把我赶走吧。我们都知道自闭症孩子的情感处理能力比较差，可“毫不留情”，多么浓重的情感色彩。被他用在了那些不喜欢他的老师身上，被他用在让他产生恐惧的学校里，用得多么恰倒好处啊。可是我竟然没有想要夸他的喜悦，反而是悲凉。他妈妈说每次走到学校门口，鹏鹏的手心都会冒汗，他紧张啊！在他的眼里，那里到底是怎样的恐惧，没有人知道。
可是，如果鹏鹏真的晚出生几年，就真的能融合吗？
前段时间的学习，和一个普通学校的老师一组，当时正值老师讲考试卷子。有这样一道判断题：只有自闭症儿童有问题行为。不知道那个老师是要捍卫自己的答案还是她真的是这样认为的，她对老师的答案提出了质疑，即认为只有自闭症儿童有问题行为，其他儿童不会有问题行为。
当自闭症的标签不仅仅是“自闭症”，还要贴上“情绪障碍”，“行为障碍”等等一系列问题的时候，他们怎么在一个与他们本身格格不入的环境里生存？！
融合的真正障碍不是没有政策，不是没有设备，而是人的观念。普通学校教师对特殊需要学生的接纳，普通学校的学生对特殊需要同伴的接纳，这些才是融合教育发展最大的障碍！政策法规可以规范人的行为，但是不能完全抑制人的想法和观念。
我知道写到这里的时候，已经不能解决问题了，人的观念，哪有那么容易改变呢？就像当年我们总是把特殊教育的发展上升到没有法律和政策支持一样，就好像如果有了就真的能够发展一样。
这件事情应该是自上而下和自下而上相结合的。
既要呼吁政策法规的不断完善，同时也要有更多的老师愿意做这件事情。这将是一个比漫长更漫长的时间。
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