和一个朋友聊天儿，他说，其实这些孩子（特殊孩子）上更多学也没用。
我很诧异地看着他，眼神在传递：你怎么会这么想？！
“人为什么要终身学习？”我问出了这个问题。
他说：“那不一样！”
“既然普通人需要终身学习，特殊人群也需要终身学习。”
“普通人的终身学习是有进步的，特殊人群的终身学习是没有进步的。”
又一个诧异的眼神投过去。
“你怎么知道没有进步？”
“事实就是如此。”
“不不不。”我立刻进入到辩论的状态。
他让我别这么大声和他说话，我摇摇头，和他说:我小声说和我大声说要传递的信息是不一样的。当我小声地柔和地和你说的时候，你听不到态度和立场。但当我大声地和你说的时候，你能听到我掷地有声的观点和态度。我越是大声越是反对你的观点。
我看了他一眼，接着说:你害怕我大声，其实已经认同了我的观点。
他笑了笑。
教育应该是有力量的。
一个人通过教育可以成为一个对社会和他人有用的人。
一个人通过特殊教育也可以变得和以前不太一样。
这就是教育应该有的力量。
可是我们看到了教育的无力。
一个人即使通过教育也没有成为一个对社会和他人有用的人，甚至危害社会和他人。
一个人即使通过特殊教育还和以前一样，没有半点儿进步。
所以不是特殊教育没有力量，不是特殊人群学习没有意义，只是他们遇到了教育的无力。
教育确实不是万能的。
如果教育是万能的，那么每一个人都会成才，即使他是有特殊需要的人。
事实是有的人可以达到顶峰，有的人只能悬在半路，有的人只是在山脚下徘徊。问题是到达顶峰的人是否可以到达另一个顶峰，悬在半路的人是否能够到达山顶，山脚下的人是否可以再往上走一点儿。
目标是适应性的，方法是恰当的，教育就会是“万能”的。
回到那个朋友的假设——这些孩子（特殊孩子）上更多学也没用。
真的没用吗？还是教育方法不恰当？
这是两个不同的命题。
如果你认为教育没有用，那他们真的就这样了。因为你不会去想怎么让你的教育有用。
如果你认为教育方法不恰当，改变方法就可以了。没有一个方法是适合所有孩子的，如果你试图用一个方法解决所有的问题，注定是失败的。
我们在探索哪一种方法更适合当下这个孩子。
“家长也会觉得孩子学不会了。”
“你的观点呢？你的观点很重要。当你认为孩子就是这样，不会有进步的时候，你也会放弃努力。当你认为孩子还有可能发展的时候，你就会坚持努力。”
“活到老，学到老”我们都知道的名言警句，你是有意识地让自己学习。
他们是必须学习。
所以更高一层的教育对于普通人来说是享受生活，而对于特殊人群来说是为了生存。而每一个阶段的教育对于特殊人群来说都是为了生存。
生存的教育难道没有意义，不重要吗？
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