从早上九点,到下午五点,中间只休息了一个小时,我说的不是我,是老师,一直在讲课。
每一天都能够汲取到有营养的东西,就是一件特别幸福和快乐的事情。
今天又很充实。
1.
好的内容是能够激发你的思考。我想谢老师的内容是好的。他从台湾对身心障碍儿童的教育干预模式到具体的干预方法,每一个点都能够激发思考。第一次听到“反融合”的概念:特教班的老师在学生情绪稳定的情况下带着学生到普通班去融合。如果今天学生情绪稳定并且所教授内容适合学生,就去;如果今天学生情绪不稳定,就在特教班里。我特别喜欢这个概念下的操作,它对老师的要求,无论是普通班的老师还是特教班的老师的要求很高。
理解了惩罚和负强化的概念。谢老师举了一个例子:学生哭闹,谢老师抱住学生,告诉他“你放松我就放松。”学生慢慢放松,请问老师用了什么方法。ppt里是惩罚和负强化。我认为是惩罚,谢老师说是负强化,最后他说服了我,因为在这个过程中老师教授了新的行为。
2.
我喜欢家长们提出的问题。关于自闭症谱系障碍,如果你还认为他们只是封闭自己,不说话,或者咬人,打人,伤人,那你只是理解了“自闭症”,而不理解“谱系”。
有个家长问:我们家孩子总是重复广告词,不停地说。我想起了鹏鹏,他在上课的时候也是想到什么就说什么。有一次,我们两个一对一上课,我给他一分钟时间让他说,计时。他说了很多有意思的话,突然间不说了,我一看计时器,时间到了。“鹏鹏很好,时间到了就不说了,特别棒。下面我们开始……”做几个活动后再让他说。他说的需求是可以被接受的,我们不能接受的是他不分场合随时说,通过这样的规则建立,让他知道什么时候该说,什么时候不该说。
有个家长问:我们家孩子爱哭,别人一哭他也跟着哭。我想起了Nisa,她也是看到别人伤心也会哭,还有熙熙。老师说可以教他用语言表达离开现在的环境。我想起了浩浩,他虽然不是哭的问题,他是不能接受自己不好的问题,一旦被批评了,他就会大哭,越哭越厉害。但经过一段时间让他感知到自己的不好就要接受批评之后,有一天他又被批评了,他突然说:老师,我没有哭唉。所以当他无法改变环境的时候,让他接受环境更重要。
有个家长问:我们家孩子和她家孩子差不多,我们不是哭,我们是笑。我们小颜也是,一定是有原因让他笑的,找到这个原因比只寻求方法更重要!
有个家长问:我们家孩子生气的时候就会跺脚,会打头。我想起了龚宝贝,也想听听老师的方法。老师说,告诉他表达“我好气呀”,生气的时候可以跺脚。家长紧接着说跺脚也是不能接受的。是的,跺脚不能被接受,但相对于打头,我是可以接受龚宝贝跺脚的。打头,跺脚,表达,这是不同阶段的目标,当我的能力只能解决一个问题时,不伤害自己是我的最初目标,我们都希望孩子学会表达,不要有问题行为,但坦白讲,那是一个长期的干预,把长期目标分解成短期目标,给孩子一个适应的过程,给自己一个缓冲的过程。
有个家长问:我们家孩子无欲无求,你把他很喜欢的玩具拿走,他也是无所谓的。老师说,既然他不会发脾气,我们就创造条件让他发脾气。
听到这,我似乎听到了我理解的谱系中的孩子了,有的孩子沉默不语,有的孩子喋喋不休。有的孩子脾气暴躁,有的孩子单纯快乐。他们都是自闭症谱系障碍的真实模样,找准他们的特点才能进行适切的教育。
和一个家长聊,我小心翼翼地问:你家孩子是什么情况?她说没做诊断。时间不允许,否则我一定会和她说:诊断证明并不是为了给孩子贴个标签,而是让我们的教育能够更恰当。对于一个智力发育迟缓的孩子,可能练习法更有效。对于一个自闭症谱系障碍的孩子,针对核心障碍的训练更加迫切。对于一个脑瘫的孩子,动作训练的强度可能要更大。
3.
谢老师给我们呈现了一个他的个案的评估结果,他主要做的是心理方面的评估,我看了一下,描述中的排列语句是“不能做什么,不能做什么,不能做什么……”看到这些,我想到我们在给学生的评价时,在描述他不能怎样的时候,还会加上他能怎样。
最近学校要办画展,孩子们的作品。一幅幅画作,是孩子们对这个世界的告白。龚宝贝虽然不会表达自己的情感,但是他可以用五颜六色来表达他很快乐,他可以用黑色来表达自己的不开心。
康复是补短,孩子不能表达,所以做语言康复,让他表达。孩子不能运动,所以做动作训练,让他发展出动作。
教育是扬长,孩子们可能发展的潜质,我们尽力去发展,这是教育。
这是一天培训下来我的感受,不深刻,甚至有些不被别人认同,但它是我的感受,以及我遇到这种情况我采取的方式方法。我很难用数据去证明它的科学,但就像谢老师说的:从现象出发。从我采取的方法得到的现象来看,方法是有效的,希望它对你的孩子同样也有帮助。我们在教育和康复中走的弯路越少,我们前进的速度才可能快起来。有些人走过的弯路,其他人就不要走了。
所以分享你的经验,好的,不好的,对于有需要的人来说都是帮助。
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