缘起
Understanding
“姐姐最近压力比较大，和我们说话的时候情绪会有些波动，昨天我们两个吵起来了，她就哭了，彧宝宝也受不了了，也大哭起来。但是整个事情其实跟他没有关系。”
听着彧宝宝妈妈的描述，我意识到自闭症孩子在处理他人情绪的时候存在着很大的问题，尤其是像彧宝宝这样比较敏感的孩子，他能够意识到他人情绪的变化，但是为什么有这样的变化，以及他可以怎样做，他不太清楚，正是这种不清楚，让他产生焦虑不安，最后也会出现情绪的变动。
教他们处理他人的情绪很重要。
于是在每天的情绪解读的练习中，我表现出生气、伤心的情绪时，我会让孩子们说一说这个时候他们可以怎样做。
孩子们通常会说：“马老师别生气了。”或者说：“马老师别伤心了。”
但我从来没有想过给他们更多的空间，让他们说更多的话，想更多的方法。
UNDERSTANDING
高潮
Understanding
上周我上课迟到了，于是就着“学校举办活动”这个话题和孩子们聊一聊，开始的时候等着他们问问题，想要让他们问“什么时候开始的？”但孩子们的问题一下打开了我们彼此的思路，大家的问题千奇百怪，是我一个人的头脑想象不到的。
那次以后，我有意识给孩子们更多的空间。
昨天，我创设的情境是暑假出去玩儿，但是票价太贵了，这个时候我很伤心，那同学们会怎样做？
彧宝宝很快地举手：“马老师别伤心了。”
嗯，我想这句话是一个特别标准的回答，但是有时候对他人的情绪起不到太大的作用，我想要引导孩子们说出切实有效的解决方法，比如换个地方。这个时候，我听到了很多答案。
彤彤问：“你一定要去吗？”一句话打开了我们的思路。
金珠说：“来我家玩儿吧。”（金珠现在在天津）
彧宝宝说：“我带你去健身房。”
彧宝宝说：“别去了，我陪你玩儿。”
金珠说：“开车去。”（寒假时他们是开车去的云南）
彤彤说：“来延庆玩吧。”（彤彤现在在延庆）
孩子们的处理方式太可爱了，还很温暖。
今天是高考，我想我们可以通过高考这个话题来说一说紧张的情绪。于是我们从问题开始，“同学们知道今天是什么日子吗？”
彧宝宝说：“高考。”
“那同学们知道高考是什么吗？”
金珠说：“考试。”
“我考试的时候会紧张，但是紧张的心情可能从我的表情当中解读不出来，我告诉同学们在这个情境里我会紧张。那同学们可以怎样做？”
彧宝宝说：“马老师别紧张了。”
金珠给我加油：“马老师，你最棒！”
彧宝宝说：“马老师，放松点。”
彧宝宝说：“我陪你聊聊天儿。”
金珠又给我加油，妈妈给她的提示是——马老师必胜！但是她自己加了一个字，把我逗笑了。她说：“马老师，必胜客。”哈哈哈。
这个时候，我看到一直没有说话的彤彤，他的状态并不是想要逃避，也不是打头或者看向阿姨，而是东张西望在思考的模样，后来阿姨说，他想说的都被别人说了，于是他就说：“顺其自然，放松点。”。
彤彤说完之后，彧宝宝又举手了，那一刻我感觉是彤彤的答案激发了彧宝宝的思考。
彧宝宝说：“我抱抱你。”
“处理了他人的情绪，那怎样处理自己的情绪呢？我们先来说一说，你紧张的时候会怎么做呢？”
金珠说：“我会咬手。”
彤彤说：“我会打头。”
彧宝宝说：“我会闭上眼睛。”
“好，老师不喜欢同学们咬手，也不喜欢同学们打头，也不喜欢同学们闭上眼睛，你可以用一个恰当的动作来表达。”
金珠说：“我会晃一晃。”
彤彤说：“我会咬衣服。”他能够区分这两个行为，挺好的，“老师也不喜欢彤彤咬衣服，彤彤可以怎样做呢？”
这个时候金珠也摇晃的厉害了，我想她一定在想：终于可以光明正大的摇晃了。
“我们可以深呼吸，来跟着我一起做。”
“彧宝宝，你会怎样做呢？”
这个时候妈妈摸了摸他的头，他说：“让老师摸摸我的头。”（不要轻易在这个时候给任何提示，他会把它当答案，但是这个也可以接受。）
于是今天的聊天儿到这里了。
UNDERSTANDING
后记
Understanding
第二节课刚开始，彧宝宝笑了一下，我就说：“我看到你笑了，你很高兴，你为什么高兴呢？”就在我说着这句话的时候，他的脸突然从笑变成了哭，于是我又问：“你哭了，你很伤心，你为什么伤心呢？”
他不说话，拉着妈妈的手去摸自己的头。
我还在问：“你为什么伤心呀？”
“是不想上课吗？”
“是觉得累吗？”
“是热吗？”
……
我和彧宝宝妈妈不停地问他，但是他都用摇头回答，让我们一度认为他只会摇头了。
“是害怕吗？”直到我们问出这句的时候，他终于点了点头。
后来我想，他其实一直在告诉我们，只是迟钝的我们没有get到他的意思：他一直在拉着妈妈的手去摸自己的头，这不是他处理害怕的方法吗？有时候孩子一直在表达，只是我们太愚笨，无法理解，还在怪他们怎么不表达。
于是我们开始探知他害怕什么？
“是害怕妈妈吗？”他摇头。
“是害怕自己说不好吗？”他摇头。
“是上课紧张吗？”他摇头。
“是不喜欢马老师吗？”他摇摇头。
“是害怕马老师嚷你吗？”他不摇头，也不点头。这个时候其实已经不用他点头了，我们读懂了，于是鼓励他表达。他点了点头。
我突然意识到自己可能在某个时刻给我了他不好的印象。
“是害怕马老师大声说话是吗？”他点了点头。
于是我手舞足蹈脸上带着笑容大声说话，又特别严厉生气的模样说话。当我用严厉的语气说话的时候他的表情开始发生变化，做出要推桌子的动作。
“那你和我说，你说马老师小点声。”他一个字一个字的说出来。
后来和妈妈交流的时候，她说，第二节上课的时候她用很大的声音叫彧宝宝，他就有点情绪，但进入视频会议的时候又露出了笑容，可能被我的热情吓到了，哈哈哈，想起了他不好好发音，我生气的模样了，然后就害怕的哭了。
我猜的。
但是是不是这个情境不重要，重要的是我给过他不好的体验，他不喜欢这样的体验。重要的是我能够找到我曾经给过他不好的体验。
就像我和他说的：“你一定要表达出来，你表达出来我们才能够意识
到自己带给你的不愉快的体验，我们才会改。”
有人说，他听得懂吗？
他听得懂。
而且这些话也不是只对他说的，也是说给我自己听的：通过每一个小的细节了解他们，他们的表达，在一个眼神中，在一个惊慌失措的表情中。
UNDERSTANDING
给他们更多的空间，让他们去表达，即使在这个过程中家长一直在支持，他们也在体验。
体验提问，他们会变得主动。
体验情绪，他们会知道别人在做什么。
体验处理情绪，他们会学着如何处理周围的环境。
UNDERSTANDING
~END~
联系客服
