课堂一瞥|“大象看到河马穿着小背心”

课堂一瞥

“大象看到鼠小弟穿着小背心。”

“鼠小妹看到鼠小弟穿着小背心。”

“小鸭子看到鼠小妹穿着小背心。”

前面每一句彤彤都能跟着说，翻过来，轮到彤彤自己说了，他不能说出来。我提醒他这是海狮，于是他说：“海狮看到小鸭子。”“看到小鸭子怎么了？”我又提醒他穿着小背心。他这句话说完了。

“这是河马。河马看到……”

“河马看到海狮穿着小背心。”

翻过来。

“大象看到河马穿着小背心。”彤彤很快地说出来了。

我又想起来了——认知限制了他的语言表达。

现象分析

认知限制了他的语言

我在练语言，彤彤没有表达出来，我很自然地理解为他不会表达，他的语言能力有限。但其实并不是那么简单。

之前阿姨讲过一件事情：有一次我上课讲“左右”，“左边是什么？”彤彤不说话，“右边是什么？”彤彤不说话，我的结论是——他不知道左右。阿姨说不是，他不认识你呈现的图片。我当时的图片是从网上找的早点，油条，烧饼这些，但是彤彤平时没有吃过这些，他不认识，而不是他不能辨别左右。

这节课的内容更是证明了这一点，彤彤不认识海狮、河马，但是他认识大象，所以在句子表达的时候，海狮和河马看到什么的时候，他说不出来，不是他没有记住这个句式，也不是他不知道是什么意思，而是他不认识海狮和河马。

视听整合训练

我以为听过一遍，读过一遍，彤彤就认识了这些小动物，其实不是。他本身在“看”上面还是有困难的，一个长期不太使用视觉获取信息的人，怎么可能一下子就将视觉信息和听觉信息整合起来呢？我让他听，让他跟着说，其实他还是在用自己的优势听觉处理，即使我让他指一指鼠小弟在哪里，指着文字跟着我读，也并不代表他在接收到信息的第一时刻能将视觉信息和听觉信息进行整合。

看了、看到了和看懂了是不一样的。

听了、听到了和听懂了也是不一样的。

每天发现一点点，每天修改一点点。

勇敢地承认不足是进步的开始。