冬日暖阳，从未走远

1.

音乐响起时，画面出现了。

他看的很认真。

老师让跟着一起唱，有人开始唱了，他的嘴微微动了动。

之后每次有画面出现时，他都看的很仔细。

陪读老师抓住了这一点，呈现大量的视觉提示，文字，图片，交替着使用。当她和我们说这是利用了他的视觉优势时，我突然觉得，有人这样用心，真好！

但我们对他的要求太高了。他不能不盯着黑板，他不能把手伸出来， 他必须做好。我看了一下其他孩子，有歪着做的，有拿着笔玩的。反而是他，不能出现一点问题，这个要求有点高了。

2.

两次看到同一个孩子，胖胖的，像极了某个宝儿。记得我每次看到那个宝儿，都会拦着他，让他叫我，让他向我问好。我记得他总是低着头，逃避我的目光，总是先重复我的话，说出自己名字问好，再说“嗯嗯，马老师好！”

当我看到这个宝儿的时候多看了一眼。他也向我问好了，突然想抱抱他，摸摸头也行，但我忍住了，回了一句你好。

3.

他站在那里，等着我和他说话。

面对着他，我不知道说什么，问了他的名字，问了他的年龄，问了他的班级，让他看了我的眼镜。他的眼睛始终没有落在我身上，总往远处看，我就顺着看过去，看不到什么。我们身后是一面墙，贴着画。我顺势问他有没有他的画。他抬起自己的手和我的手碰到一起，拉起了我的手，走到那些画面前。我不敢用力拉他，害怕他突然撤回去他的手。我也不敢不用力，害怕突然松开，他会不会觉得我不愿意拉他。小孩子对他人的信任就是这么脆弱，只是几句话，几个笑容，他便拉起我的手。

在他看，或许是很自然的拉手，但对于我，有种暖暖的感觉。

我问哪幅画是他的？他指了指其中的一幅，我看到了上面是他的名字。

我问小朋友是谁画的？他说爸爸把着他的手画的。

我问字是谁写的？他说爸爸写的。

“那都是别人的，你弄了什么呀？”他笑着指着小朋友。“这个是，这个是。”

他回班了。

一会儿又跑出来，走到我面前，看着我笑，并不打断我和老师说话。

又没敢给他一个拥抱。

4.

听到孩子们的表现，忍不住想要尝试。

我们一路走，一路交流。

和他们说我怎么理解自闭症孩子的行为，怎么理解他们的思维特点，怎么教育。从三楼到一楼，我快速地说，他们能听到多少也没在意。但他们在问，他们愿意了解，我觉得特别好。

他们问怎么练理解，他们说一个孩子不停敲打桌子的行为，都是讨论的点。

想把这些讨论的都写下来。

我不知道未来他们是否还有这样的精力探寻特殊孩子的行为与学习，但他们至少给了我们希望——很多人愿意以己之力帮助这些有特殊需要的孩子。

5.

越来越多的人意识到孩子们的行为是欠缺语言表达能力，是他们的表达，是他们努力与这个世界发生的交集。

走在地铁里，晕头转向，顺着标志找到了要去的地方。我在想，如果是一个自闭症孩子，是不是就会发脾气了，因为看不懂那些标志，不知道自己要怎么做。但如果他们看懂了标志，知道怎么做，他们还会发脾气吗？

走在天桥上分不清楚东南西北，来来往往的人，心里更焦急了，看着约定的时间就要到了，但是自己怎么走怎么办却不知道，紧张。像极了自闭症孩子，其实我可以问路人怎么走，我也可以跟着人群往前走，说不定走着走着就找到路了。

我行，孩子们也行。

听说有个小朋友不经意叫了我，说是想我了。听了之后暖暖的。

冬日暖阳，从未走远。