今天来说说看书的感受。
自闭症儿童存在会话障碍，有研究认为，可能源于自闭症儿童高度依赖于模仿的认知方式，而不是通过理解加工模式习得词汇与语法知识。“自闭症儿童特别依赖于完形的或整体的策略习得语言，主要表现为模仿、重复和程序惯例。”
看到这句话，终于理解了之前困惑我很久的一个问题。
烨宝妈妈说，有一天早上起床，烨宝对妈妈说，我爱你。妈妈问我们是否在学校里教了孩子们，我想了想，我没有教。但我对他说“我爱你”感兴趣了，于是就逗他，想让他也对我说。
“烨宝，我爱你。”
他不理我。
“烨宝，我爱你。你说，马老师，我爱你。”
他还是不理我。
我这样重复了几次。
“烨宝，我爱你。马。”我提醒了他一个字，然后就等着那句“我爱你”从他的嘴里说出。
“老师我要吃饭。”
哈哈哈，让人哭笑不得的回答。
我想说之前练他们中午吃饭的时候表达“我要吃饭”，烨宝就在提示了一个“马”字之后，说“老师早上好。”而“马老师早上好”我们也练了很长时间。
“小咪再见！”
“小咪再见！”
“你有语文书吗？”
“你有语文书吗？”
“我在对你说。”
“我在对你说。”
无论我说什么，小咪都会重复我的话。她在听上有很大的问题，她不会听。有一次，我拿着卡片，一一和同学们互动，轮到她的时候，我还没说，她就顺着前面同学的答案说。
有一次上课，我依次向同学们问好，目的是让他们用同样的方式向我问好，轮到小咪的时候：“小咪，你好！”“老师上午好！”我很疑惑她为什么说出这句话。于是又重复了一遍我的问好，试图让他和我说一样的内容。
这是几个月以前写下的片段，当时觉得他们两个在对话方面的表现有些不同，想要分析出原因，但一直没找到，后来就搁浅了。
今天看到书，原来这与他们习得语言的方式有关。
对于烨宝来说，他在与我们进行简单的对话的时候，要么是重复别人的问题，要么是像上面写到的片段一样，提醒一个字之后说出固定的话，我想如果和他说更多的话，存储在他的语言记忆库里，然后再练习具体的情境提取具体的内容，应该是一个可行的策略。小咪很习惯模仿别人说话，记得之前我们练离开学校的时候和老师说再见，大概用了一个月的时间，每次她都重复我的话，我拦着她很多次，最后是我说完再见，爸爸语言提示，然后小咪说，这样练了几天，我们的提示从语言提示变成了手势提示，这样又练了几天，后来就很自然地对话了。所以，对于像小咪这样的孩子来说，未来语言的习得要打破她迅速模仿他人语言的联结。
我又想起了彧宝宝。
还是十一放假回来，我知道他去看姥姥姥爷了，于是就问他：“你和姥姥说什么了？”坦白讲，我那时候问这句话的目的并不是想要知道一个答案，只是想靠近他，看看他，让他的大眼睛也看看我。“姥姥我来了。”我听到了这句话，我很惊讶，他在回答，他在回答我的问题，这不就是对话吗？
我记得我和别人说过，彧宝宝会说话了，不是那种简单的重复。现在我再回想我们说过的话，聊过的天儿，似乎很少有他重复别人答案的时候。
这也与他习得语言的方式有关。
我不知道他很小的时候有没有接受过语言训练，但我知道他应该没有接受过仿说的语言训练，如果有的话，可能是口肌训练。
我们在带着他学习语言的过程中直接是在对话中进行的，家里人和他说，我们上课的时候说，所有的都在互动中。在教他发音的时候，我会让他跟读，但也不是固定的跟读，从发音，到读字，到读词，到读句子，我偶尔也会冒出一两句问话，让他知道这句话的意思和应用场景。
彧宝宝在会话中的障碍不是模仿他人的话，而是会话的内容不足。
当然，这与他十三年的生活经验和五年的学习经验也是分不开的。但我特别喜欢他家里的语言环境，全家人都愿意和他说，都给他做示范，所以语言习得的环境也很重要。
今天看了书，也了解了之前不太理解的“图景式研究”的概念。
越学习，越发现不足，是一件很好的事情。
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