1.
我在门口换鞋，他走过来：“马老师上午好！”然后又回到了阳台上，他刚刚坐在的椅子上。
我脑补了一下刚才的画面：听到我的声音，坐在椅子上说了一句“马老师上午好！”但没看到我的人，于是走过来，跟我挥挥手，说一句“马老师上午好！”像极了一个有礼貌的好孩子。
“你在干什么？”
“马老师我在干什么？”
“你是不是在等我。”
“你是在等我。”
“彤彤在等马老师。”他从阳台上椅子换到了客厅中的椅子上。
无数次回忆这个画面，我很感动，想起了之前，威廉听到我的声音，也是走到门口说：“马老师来了，马老师来了。”今天的他像极了之前的威廉。
这是他第一次主动走过来和我打招呼，之前都是我先向他问好，然后他坐在沙发上回应我，眼睛会看我，但是身体一点都没动。
我不知道我感动什么，但是想想他之前看到我就打头，到回应我的话，到今天听到我的声音主动像我问好，我就觉得心里暖暖的，仿佛我和他的距离又近了一些。
2.
识字是个大难题。
从最开始的白纸黑字到卡片，对于他的学习的效果都微乎其微，几乎没起什么作用。问题出现在哪里了？一定是我们的方法不对。
但也发现了有趣的事情。
每次我都会把要做的活动写下来。“自由活动5分钟”是每个活动前的活动，目的是想让他知道什么时候可以玩，什么时候要安静地坐在椅子上。今天在读活动的时候，读到第三个“自由活动5分钟”的时候，他自己读出来的。我确定他不认识那几个字，但是那几个字如果是一幅图呈现的话，它们是一样的，他是不是通过这个方法记住了这个活动的名称？如果是这样，我们可以怎么做呢？虽然我现在还没想好，但是是一个思考的方向。
3.
绘本的内容我准备得很丰富，但是对于他来说也没什么用。
因为是一个新的绘本，所以我先读一遍，然后让他听。
我一读他就开始跟着说。
我提醒他，我读，你……（把手放到耳朵边，做听的动作。）
“听。”
之后他真的没有再跟着说。但是会急着往后翻。
认识动物，想以此让他学习字，但失败了。
他根本不看那些动物，我指一个动物，就是长颈鹿，长颈鹿是长颈鹿，袋鼠也是长颈鹿，他有的时候根本就没看。每当他出现不看的时候，我就不说话了，他听不到我的声音，就会转过头来用眼睛看着我，这个时候我再说。
一定是哪里出现了问题，才让他的学习效果和我预想的不一样。
4.
把擦桌子的步骤细化，去哪里拿抹布，如何洗抹布，具体到了打开水龙头，搓洗抹布，拧干抹布这些细节，我发现，当这些细节很清楚的时候，他是知道如何一步步做的，他不知道如何判断抹布是否拧干了，把还滴着水的抹布直接放到了暖气片上，我让他重新拧，他可以拧，只是没有用力拧，我握着他的手使劲儿地拧抹布，告诉他没有水滴下来就是拧干了。
他分不清楚毛巾和抹布，我觉得这是环境的因素。毛巾和抹布都在卫生间，他进入卫生间的时候，有时拿抹布，有时拿毛巾，这个时候他不知道自己要拿什么。之所以有这个想法，是源于擦桌子训练时候他的表现。
吃完饭，阿姨让他擦桌子，他走进房间（我在房间），坐在我旁边。我说去擦桌子，他不动，阿姨又让他去擦桌子。他拿着抹布进到房间，要擦房间的桌子（每次我们练习的时候都是擦房间的桌子），我提醒他去擦餐桌，他拿着抹布去擦餐桌。
由此我联想到他与妈妈在一起和其他人在一起时候的不同，是不是也是这样的原因。在妈妈面前，他的行为是1234，在阿姨面前他的行为是5678，他会根据前面出现的刺激提取自己的行为模式，他不一定是故意的，我更相信他不是故意的。
5.
玩游戏。
“阿姨，我要玩游戏。”
“我不是阿姨。”
“阿姨，我要玩游戏。”
“我不是阿姨，我是马老师。”
“马老师，我要玩游戏。”
“好，给你。”我把IPad给他。
“马老师，我要玩游戏。”
“给你了，你玩呀。”
“马老师，我要玩游戏。”
“你是不是不知道密码，那你去问阿姨。”
“阿姨，我要玩游戏。”
“不是阿姨我要玩游戏，是因为你不知道密码，所以你不能玩游戏，你要去问阿姨密码。去问阿姨。”
他拿着IPad走到阿姨面前。“阿姨，我要玩游戏。”
我把他拉到一边，再次重复：“不是阿姨我要玩游戏，你想玩游戏，但不知道密码，所以不能玩，你要问阿姨密码是多少？”
他又走到阿姨面前：“阿姨，我要玩游戏。”
我又重复。如此几遍，他终于能说了：“阿姨，密码是多少？”
阿姨给他输入密码，他自己玩游戏了。
对于刚刚发生的事情，我们进行了及时的总结：首先我们需要理解他的话表达的意思，他能够自己主动表达很好，但是有的时候他的表达并不是他最真实的需求。在这里他遇到的困难不是能不能玩游戏，而是不知道密码。当他表达自己想要玩游戏的需求时，这样的表达“我要玩游戏”这样的表达是没有问题的。但当他拿到了IPad之后，他遇到的困难时不知道密码，这个时候他要表达的是询问密码是多少，而不是表达“我要玩游戏。”但他之前的经验是当他这样表达之后，阿姨就会打开IPad给他，他不涉及到遇到不知道密码的情况。我和阿姨说其实可以设置这样的“困境”，让他表达“密码是多少？”然后再让他玩。“一定记住要询问他的需求，让他知道当他有这个需求的时候可以这样表达。”
餐桌上，他会用自己的勺子盛盘子里的菜，家人不太允许，阿姨会用筷子给他夹菜。但很多时候是在他把勺子往前伸的时候，阿姨给他夹菜。我拦住了他，“阿姨，我要吃菜。”“阿姨，我要吃菜。”阿姨给他夹菜。他吃了碗里的菜，“阿姨，我要吃菜。”阿姨又给他夹，我小声地和阿姨说，少夹点，让他多说几次。我想这样练几次，他就会这样去表达。我们的目的是不让他自己去盛菜（虽然我不太赞同这样的做法），让他知道怎么样用自己的语言表达而获得他想要的东西。
5.
最近总有人和我说之前的古诗诵读让孩子们的进步很大，有家长说要拿出之前的再看一看。我说不用，我再录。
找到了我们之前学习的古诗。从4月27日开始第一轮，到8月28日，中间断了一天，是因为视频没传上去。之后到10月中旬，断断续续地坚持。
坚持了之后才发现原来我们可以坚持那么久。
不是我，是孩子们和家长们。
既然是重新开始，要不要换一种形式呢？换什么形式呢？还没有想好，没准明天早上一醒来就想好了。
教育，抱着玩的心态，做认认真真的事情。
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