第一次用思维导图做读书笔记，用了好几天时间呈现出了这幅图。
这篇读书笔记也是一直不敢着手，害怕想要表达的内容无法表达清楚。
之所以看这本书是前辈推荐的，说和我的课题研究有关，便把这本书借给我看。
开始看的时候不能做批注，在脑子里想的东西不能随时记在旁边，多少让我觉得有种雁过无痕的感觉，仿佛没有读这本书。于是买了这本书准备认真读。
这本书真得认真读。
经常有小伙伴问我怎么读专业书。每当这个时候我就有点惶恐，首先惶恐自己有没有读专业书，其次惶恐我并不知道怎么读专业书。
于是小伙伴的问题让我思考了——我是怎么选择读专业书的？
我记得有段时间需要写语言的书稿，我就买了很多关于自闭症儿童语言的书，然后落成一堆，只翻越跟自己想要查找内容相关的部分。
在看这本书之前，我看的一本关于自闭症儿童教育的书，因为我对自闭症儿童的感知觉感兴趣，就先读了那部分。
也就是说，在选择专业书籍的时候，首先是自己需要的内容，其次是自己感兴趣的内容。
但读《自闭症儿童交流性言语研究：基于个案的追踪》这本书，就得从头读，如果跳到某个部分读，很难读懂。
这是一本关于自闭症儿童语言研究的书，开始我只想看结论是什么，但当我翻到结论的时候，我根本看不懂，只能从头开始读。
读完后我发现，之所以从半路看看不懂，因为这个研究是逐层深入的。先总体来说自闭症儿童的语言概貌研究结果，从这一研究中发现语用是自闭症儿童的弱势，于是将研究的目光聚焦在语用的研究中。在语用的研究中又发现交互平台对自闭症儿童的语言发展至关重要，接下来的研究聚焦在交互平台的研究上。逐层递进，一点点深入挖掘。就像在看一部电影，开始是恢弘壮大的场面，镜头逐渐拉近，慢慢聚焦。
关于这部“电影”的内容是否值得看呢？很精彩！
自闭症儿童的语言发展呈现发展不平衡的状态，从这条结论中我们可以知道每一个自闭症儿童的语言形成和发展都有其自身的特点。因此应该具体问题具体分析。一个方法在这个儿童身上管用，在另一个儿童身上并不一定管用。
自闭症儿童的语言受其环境的影响很大，因此应该创设良好的语言环境和语言氛围，帮助孩子习得更多的语言内容。应用型习得语言对于自闭症儿童的语言发展是有益的，但是却多是被大家忽略的。反而是那些桌面的方法在被人推崇。
家庭环境其实是自闭症儿童习得语言的最佳环境，那是他们现在和未来生活的主要环境，而且在这样熟悉的环境中，儿童有更多的表达意图，但往往会被忽略，因为家长的教育敏感度缺失，不能及时抓住孩子的语言表达时机，也不能正确理解孩子的语言表达意图，从而错过了很多教育的机会。
结论或许并不是重要的，重要的是在这个过程中我看到了自己的学生。
我会想，一个家长很努力地培养孩子的语言，为什么孩子的语言能力还是弱，问题出现在哪里？
我会想，如果一个语言丰富的环境，是不是孩子的语言就会有所发展，但事实并非如此的时候，问题出现在哪里？
我会想，如何创建一个适合孩子学习和成长的语言环境，“我”能做什么？
书里面还提到了一个概念——同伴交往。
我们以为把一个自闭症儿童放到普通的环境里，他自然会受到环境的熏陶而有所发展，我们也以为在这个融合的环境里，同伴对他们的帮助很重要。
但在这本书的研究中，关于QQ的语言进行了个案研究，研究发现对他语言影响最大的是一个智力障碍的儿童，并不是他所处环境中的普通儿童。根据这个研究结果再想，确实有些道理，智力障碍儿童的语言相对简单，自闭症儿童模仿起来比较容易，这就是智力障碍儿童给自闭症儿童创建了良好的语言语言形式鹰架。除了语言本身外，智力障碍儿童和自闭症儿童QQ建立了良好的关系。对于自闭症儿童来说，你手上的食物根本不是吸引他完成任务的关键，而是你这个人本身。当一个自闭症儿童愿意靠近你的时候，一定是你们的关系在发挥作用，与你说了什么或者你可能给予他什么关系并不大。
我们如何与自闭症儿童建立良好的关系呢？是关于书以外的思考。
我们在与自闭症儿童交流的时候，是否以一种平等的状态在进行交流？我们的角色是陪伴者还是教育者？
我们在与自闭症儿童交流的时候，是否让他们产生了交往的自信？是一直批评他做不到的事情，还是鼓励他努力完成的内容？
我们在与自闭症儿童交流的时候，是否是一种宽松的氛围？是一直在强调他没有坐好，还是一直辅助他的手让其放好，还是任由其活动？
我想一个智力障碍儿童能够无心做出这些行为，作为我们，更能够有心创造这样的环境。
不知道这份读书笔记是否是你想看到的内容，但至少它是我想说的。
爱上读书，从读到一本好书开始。
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