他慢慢地靠近我,眼睛瞟了我一眼,在我旁边的位子上坐下了。
我向他伸出手,他把手放在我的手上。
我捏一捏,他捏一捏。
一个眼神,一个跟随,我以为我和他建立了关系,但事实并非如此。
我带他去上课,他挽着我的胳膊从一楼到二楼。到教室门口的时候,他开始退缩了。我犯的第一个错误:没有理会他的退缩,带他进去了。他开始大哭大叫,跑出教室,我拉住他,他一把搂住了我的脖子,特别使劲儿,我们俩就这样的姿势回到了教室。
那一次上课失败了。
第二天的同一时间,我又去找他,拿了书、卡片和IPad,想要吸引他。他趴在桌子上不理我。老师带着其他孩子出去,他也不走。我们两个坐在教室里,他不排斥我,让我摸摸头,让我捏捏手,让我拍拍背,但提到去上课,就不行。
第三天的同一时间,我又去找他,准备用他喜欢的身体碰触来吸引他,但依旧不行。他还是不排斥我,但就是不离开座位,也不喝水,也不去厕所,也不参与其他人的活动。我们折飞机,我把飞机扔给他,他也会捡起来扔给我,然后坐到远远地,看着我笑。
今天,我还试图让他和我一起走,为此老师请来了他爸爸,让爸爸陪着他,但他还是不走,这次看到我甚至直接把头埋到胳膊里。
我知道我犯了第二个错误:在他和我还没有建立一个稳定的关系的时候,我一而再再而三地让他想起不愉快的经历。
通过他的事情,我回忆和之前的学生相处的经历,龚宝贝在开始上课的时候也会经常大哭,打头,他们两个发脾气的动作都有些相似。彧宝宝在开始上课那段时间,发脾气,打自己,打别人的频率也相对较高。这些都是他们不适应的行为,只是被我们忽略了,以为他们就是如此。
现在轮到潼潼了。
我不能再试图带他走了——至少在我们没有建立稳定的关系以前——但这个漫长的时间谁知道是多少呢?
现在他看到我就会想起那个他不喜欢的教室,现在只要我出现在他面前,谁再叫他走他都抗拒,还是会想起那个不喜欢的教室。所以,我要进入到班级里多和他交流,让他和我之间的愉快经历代替不愉快的经历,但同时我不能给他太多的关注,一旦关注多了,他也会害怕。
看到潼潼那般模样,我很难受,我怎么能让那么可爱的小孩产生这种焦虑和恐惧呢?我想带给他一些变化,但却弄巧成拙。
是我考虑不周,我以为他愿意看我,愿意靠近我,就愿意和我一起学习,我忘了他本身对安全感的需求大于对人际交往的需求。我为自己犯下的错误深深自责,也是这种自责,让我想要找到方法改变!
我很感谢潼潼爸爸的理解和包容。
“你先跟他慢慢地接触,我也替你想想办法。”
是安慰,也是鼓励。在我听到这句话之前,我有些担心家长会因为孩子的反应而不让我做训练。
但他爸爸说:“就像你说的,一定会有办法的!”
是的,我相信一定会有办法的!
只要他能跟着我学习,我就有信心他会有进步。
不是对自己有信心,是对他有信心!
有一次我们一起拼图,潼潼不愿意做,他碰我的手,我说:“你说'帮帮我’。”他说:“帮帮我。”我帮他拼了一块,他又碰我的手,我又让他说,他又说。第三次,他直接说:“帮帮我。”之后每拿完一块准备拿下一块的时候就说:“帮帮我。”我以为他是习惯,就在拼最后一个拼图的时候,他在第一块的时候说:“帮帮我。”接着自己拼了剩下的,嘴里没有再说话,动作上也没有迟疑。
他建立事物之间联系的能力很强(现在想想就是太强了,才很难撤除我带他离开后的第一印象),我已经想好了训练内容和训练方法,就差一个训练对象了。
所有的都是挑战,不只是教的内容和方法是挑战,和一个孩子建立关系也是挑战。
但我准备接受挑战,为了他学习到更多的内容,为了我更了解自闭症儿童,为了家长的理解和包容。
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