今天来说昊昊的故事。
周一下午的时候，我们站在操场上做操，陈老师把音响放到了地上，我们听着歌做着动作。
“他要抢！”突然听到一个声音，随即看到一个人影冲到音响旁，拿起来，抱在怀里就跑。原来是昊昊，我想起来他们之前说过昊昊喜欢抢音响，但我不知道原来是这般模样。我想看清楚他抢的过程，但那节课没再看到他，原来他被要求不能再过来了，他们选择在另一边——听不到音乐的那一边活动。我有些失望，昊昊在小教室里做个训时，基本可以不抢食物了，也可以安静地听手机放歌了。我很高兴他从开始的抢拿到现在伸出手来等着我把食物放到他的手里，但生活不是这一方空间，他需要适应更大的空间。
于是我开始了尝试，第二天，我等着他来抢音响，可我看到的是他根本没有过来，不是他主动不过来，而是不允许他过来。
第三天，我拿着音响试，他拽着我的手，抢手机，抢音响，我关了之后他就去抢其他人的，拿到之后不撒手。
我把手机给他，他可以听并且不抢别人的音响，今天我们又试了，他拿着手机听歌，别人开音响，他就不抢，但一旦遇到自己不喜欢听的歌，他就又开始抢别人的了。
在做今天的尝试之前，我就想好了要怎么做，但受到了质疑：这么频繁给他音乐作为强化物，他会依赖这个的。我想了想，不无道理。但我又想了想，还是坚定了自己的方法。
他想听音乐说明他需要这个刺激，他抢音响也是为了寻求这个听觉刺激？为什么我们不直接给他呢？这里我们需要衡量的是——我更不能接受他抢的行为还是更不能接受他听音乐的行为？现在处理方法——躲避——能够规避他的抢的行为，但他的行为真的消失了吗？当这个刺激（音响）再次出现时他还是会去抢，我们能避免他接触这一个刺激，我们能避免他接触所有的类似刺激吗？相比担心他对手机听歌产生依赖，我更担心他抢音响的行为。
我和昊昊妈妈说了我的想法。“您如果能接受这个方法，我们就具体操作，您如果不能接受老让他拿手机听歌，我再想别的方法。”她同意了。
他对手机听歌感兴趣是一件好事儿，我们可以把它作为强化物让他学习到新的经验。“我们拿出手机，让他表达想听歌，他可能不能用语言表达，我们可以先从动作表达开始，指指手机，或者拍拍自己，或者做听的动作。这对于他来说是一个经验。我们还可以教给他规则:自己走，就听歌，拉着妈妈或老师，就没歌听。习得规则也是他需要的新的经验。我虽然给他手机听歌，但同时我要给他更多新的经验。”
今天下午我们这么试了，他的表现让我和妈妈非常满意：不拉着人，沿着黄线走。
但我没觉得教他什么了，我只是把这个东西给了他，他就接受了。“他不是听不懂，他只是没有这个经验。”我更加坚定了自己对这句话的理解了。
我不知道下次昊昊会是什么表现，但他有了经验，在慢慢的练习中他会适应；而我有了经验，我也会不断地坚持。
如果说我们给了昊昊一个机会，那么昊昊用他的行为给了我强化——勇敢地尝试！
昊昊每天中午玩拼图，他拼得很好，自己在那拼，不言不语，一块接一块的拼。“他很享受，很熟悉这样的活动。在固定的，重复的活动中他更舒服。但需要给他新的经验，否则的话他这样做对于他本身的发展已经没有什么意义了。”我和昊昊妈妈说收起最后一块拼图，让他问你要，语言表达就练了，社会交往就有了。听起来很难，但我想，没关系，来日方长，日积月累，我们要先有目标，再找方法，然后是始终不灭的热情与冲劲儿。有问题大家一起承担，有快乐我们一起分享，这是我们想做的特殊教育，也是孩子需要的特殊教育。
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