想比“给他们一个回应”做更多一点的事情

“艾莎公主！”

“哦，灰姑娘！”

“我不是灰姑娘了，我是安格瑞拉公主。”

“哦，安格瑞拉公主！”

“你来接谁了？”

“我来接周周。”

“周周是你的王子吗？

我被这句话问的一愣，转过头看到周周在看着我。

“是的，周周是我的王子。”我一边说一边大笑。“你的王子是谁呀？”

“佟佟是我的王子。”

刘老师问：“谁是你的国王呀？”

我以为安格瑞拉公主会被这个问题难住，但她特别淡定地说：“舟舟是我的国王。”我又被逗笑了，童话般的世界在她的头脑里展开。

“萱萱，你做我的后妈吧？”

萱萱没有理会她。刘老师说：“让萱萱做你的天使吧。”我想“后妈”这个词一定不太好。但是安格瑞拉公主一直在说，让萱萱做她的后妈，她还给刘老师取了一个名字。我没有听过，也没记住。

这里还有白雪公主，白雪公主很长一段时间没来了，看到我之后不记得了。昨天，我叫她：“白雪公主，白雪公主！”

“艾莎老夫人。”

哈哈，她一定不记得我了，绞尽脑汁想到的一个名字便说出来了。

我喜欢和他们聊天儿，充满童话的世界。在这个世界里，我们都是美丽的公主和帅气的王子，我们都有高贵的气质，我们都是平等的存在。

听着安格瑞拉公主很流畅地安排着每个人的角色，我突然想，比取名字能做得更多一点的内容是什么？

让我想比现在做更多的还有舟舟和潼潼。

每次去班里，舟舟都会伸出手来和我打招呼，我也会热情地回应他，虽然他没有语言，但他嘴角浅浅的笑告诉我他喜欢和别人打招呼。

舟舟会拉着我的手去看班级的课程表，指着即将上的课，或是拿着那张卡片走到我面前，指给我看。我不知道他要表达什么，我也不知道他期待哪些回应。每当这个时候我就会把课程名字读一遍。

今天我问：“舟舟，哪个老师上英语课？”

不知道舟舟是否听到了我的问题，他没有任何回应，仿佛指给我看就是他的目的，他的目的已经达到了，我们的交流就结束了。

于老师进来了，他有同样的操作。我在想，他是不是会和每个老师“说一说”接下来的课，他给于老师指的课是生活适应。于老师也问了同样的问题，舟舟也没有回答。对于他没有回答的现象，我在想——他听到问题了吗？他理解问题吗？他知道怎么回答吗？看似一个简单的现象，背后对孩子的能力要求很高。

但看到舟舟热切地眼神，我还想比回应他一个课程名称做更多的事情。

“潼潼！”

“马老师，哎！”

潼潼已经自动忽略了我叫他他答应“哎”的这一步了，直接跳跃到叫我这一步。我在想，他是不是真的懒？懒得答应。他是不是想要赶快结束我们的对话？他是不是找到了规律——我一定会让他叫我，他直接叫我就可以了。似乎这是一个任务，赶紧完成赶紧解脱。

嘟嘟是一个智力障碍小朋友，他和潼潼站在一起，他又开始“折磨”潼潼了。

“潼潼，你说'走开’。”

“走开！”潼潼仿说。

我让嘟嘟松手，告诉嘟嘟这就是“玩儿”。他们其实很想和其他人玩儿，但是他们不会用恰当的方式表达。他碰他一下，他没有反应，他就会觉得别人喜欢他碰。或者他碰了别人，老师就会阻止，他也获得了老师的关注。他们的能力有限，不仅体现在不能完成相关的操作性任务，也体现在社会交往上。所以在与他人互动的时候，他们会用固定的模式。他们需要被教授如何与他人交往，他们需要大量的练习如何与他人交往。

我们练了几次，下午的时候，他们又走到了一起，嘟嘟抱着潼潼，我问潼潼愿意吗？他说愿意，我什么也没有说，什么也没有做。嘟嘟抱的更紧了，“走开。”我听到潼潼很小声地说了一句，我赶紧让嘟嘟松开手，并告诉他可以怎样和同学玩儿。

自闭症儿童很多行为都是向内的，他们不知道如何拒绝他人，要么就忍着不爆发，要么就忍不住爆发。他们不知道如何与他人交往，并不代表他们不能与他人交往。

潼潼从台阶下面跑到台阶上面，我就跟着他从台阶下面跑到台阶上面。

我们就像两个小孩儿跑来跑去，他不关心别人怎么看他，我不在意别人怎么看我，我只知道他的笑容很灿烂，我喜欢他的笑，我喜欢那种眼神的注视，没有语言，却仿佛表达了千言万语。

但我想比“叫他名字，让他叫我”这样的活动做更多的事情。

“潼潼，我喜欢你。”我想让他把“潼潼”换成“马老师”。我失败了，但我想多试几次，他应该会知道了。

“给他们一个回应”，我想是每个愿意靠近他们的普通人都愿意做的事情，也是他们都可以做的事情。

但作为专业特教老师的我们，除了简单的回应之外，我们还可以做什么呢？

我不想辜负每一句“艾莎公主”的爱慕，我不想辜负每一个天真眼神的凝视，我不想辜负每一次“马老师，哎”的靠近。

我想比“给他们一个回应”做更多一点的事情。