今天这篇读后感，采有三分结构来进行：
读书前的困惑，读到的重点（摘录），对未来的影响。
希望可以呈现带着思考和追问的阅读如何产生巨大的能量。
01 过去 我到底做对了什么
读这本书之前，我正在思考：在带孩子阅读的过程中，我到底做对了什么。
在实践中，我的感受越来越好，于是，便想要知道，究竟是什么带来了这样的一份“好”。
首先给我反馈是项目，她给我抓取了孩子两次阅读活动当中，她认为非常好的瞬间：
8个孩子见面的第一次，我们选择在一家休闲咖啡馆里，长沙发，懒人沙发，椅子，蒲团，孩子们选择自己喜欢的位置坐下。
自我介绍环节，我们突破了呆板的姓名年龄班级这样让人记不住也没有趣味的模式，改成编故事的形式，把自己的姓名爱好，优点和缺点作为隐藏在故事中的线索。
这样新鲜感和刺激的方法，让有些不善于发言和内向的孩子，迟迟不敢开始，两名同学完成了自我介绍，似乎这个环节就要宣告失败了，这时候我作出了一个决定：
“老师再给一分钟倒计时，如果一分钟之内没有同学站起来介绍自己，那这个环节我们就集体跳过。”
我当时并不确定结果会怎样，但我听从的是现场的直觉。
直觉的背后往往是一份更大的隐秘的力量。
在接近一分钟计时结束的紧要关头，有同学站起来说“那我来试试吧。”
我心里的激动化为满满的赞扬，因为这位同学的勇敢，后面的同学都顺利完成了讲述。
如果不是项目特别提到这个细节，我大概不会去还原当时的心理活动和行为背后的动机，这一切都是不可预设的，我只能听从现场的自己。
是的，一般情况下，如果考虑家长们在场，肯定会考虑每个孩子都要照顾到，但我考虑的不是这个，不是迎合家长的期待，而是我想要传递给孩子们什么，机会不会永远垂青，给予不会无止境的，这也是她们需要学到的重要一课。
第一次圆明园阅读，要求小朋友们提前预习和准备思考题的分享，有两个二年级的小朋友，我问她们预习得怎样，问她们读懂《伊索寓言》里面的故事没有，她们都回答“老师，我不知道答案。”
我的回答是““不知道”是一个非常好的答案，首先说明你预习了，认真思考了，而且你知道自己不知道，我们允许不知道。”
我们每个人都有自己不知道的领域，为什么要求一个发展中的孩子什么都要知道呢?
善于发现和看见的项目，帮我总结了我的优势：
给孩子们足够的肯定和接纳，让她们能够自信，放松，尊重自己的内在感受。
我总结的是：
“这些体验我明白了“跟随学生”，“相信自己的直觉”的妙不可言，这些说起来很抽象正确到无法操作的话，我体验到了，在毫无预设的前提下。
这让我获得了巨大自由和创造力。”
02 《是什么带来力量》
走进新东方阅读空间，右边高耸入云的书墙，让我产生对知识的敬畏，以及“生有涯，知无涯”的无奈和紧迫。
第一排看到这本书，看了几页，已经停不下来，果断下单，仅仅是前面几页，已经让我产生了字字珠玑的碰撞感。
前几天，我心里冒出一个想法：
“如果说我真的做对了什么，那么一定有人在跟我做一样的事情，我要找到他们，跟他们同行。”
和这本书的相遇，就如“心想事成”的感应。
作者卢安克采用人类发展的视角，用近10年的支教生活对留守儿童进行发展的支持，通过设计一系列艺术创作的过程，让这些孩子逐步建立内在秩序感，意义感，在不与自然分离的情况下，发展出有意识的行动力，找到可信赖的内在权威，建立集体的归属感和贡献感，建立自我控制的力量，感知构造生命的力量召唤。
他带孩子们修桥筑路，拍电视剧，绘画，写歌，唱歌，他跟孩子们一起生活，他们重新建立身体跟自然的行动联结，找到他们对自己内在感受的尊重，进而在未来可以发展出带有自由意味的精神。
从物质归属（环境中行动-感受和表达-思考和自由），到心灵归属（意义感，价值感，使命感），再到精神的归属（信仰和生命意义的追问），这样的生长秩序，是人类发展的秩序，每一步都不可逃避，无法跨越。
作为老师，他经历过很多的挫败，很多种不配合，无法维持的纪律，无法合作的孩子，让“睡在环境”里的人，按照环境本身赋予的节奏醒来，这真是英雄才能做的事情。
这本书适合所有热爱教育，热爱儿童的人群来阅读，也适合所有想要找到内心热爱和稳定力量的人来读，因为他不仅仅是在说教育，也在说回到“内在自然”的人的心灵。
在书读到一半的时候，我写了这样的一句话：
“所有热爱的事情，最终都会变成一条心灵的路。”
下面是原书摘录：
（一）关于“学生”
“教育应该让孩子们感觉和意识到他们所处的环境和时代的需要，再让他们感受到自己的才能，使他们能找到自己的改变世界的生活任务。”
“我们人类首先是用身体去学习（行动），然后用灵魂去学习（感受），最后才是用精神去学习（思考）。”
“如果一个老师提的要求里面含有了目的，在学生的心里就会产生一种与这个目的相反的趋向。”
“我学会了通过每一个学生的反应去看我自己的心态。一个调皮的学生很难改变自己的行为，正是由于我们大家对他的期待（期待着他调皮），但如果我们大家对他的看法有了改变，所以他的行为也就被解放了，他就可以变成另一个人。”
“我在自己的课上天天学习。能帮助我课堂教学的，是我的心态；帮助我的心态的，是我对学生的理解；帮助我理解的，是我对学生的观察；帮助我观察的，是关于他们成长规律的知识。”
“坏的事情也有它们存在的必然性，因为通过坏的事情，我们才能获得意识，通过物质的消灭，我们才能发扬精神。”
（二）关于无目的的力量
“当我们追求什么，什么就在我们的前面逃跑；而我们不想追求的事情又来追我们。这是因为，人都会信任一个不想追求利益的人。”
“如果我们的行为带有个人的目标，这个目标就是我们行为的弱点，因为别人可以猜测我们行为背后的目标，可以用这个来引诱，控制我们的思维。别人只需要提供我们行为背后想要的那个结果，我们就会帮他做任何他想要的事情。只有我们的行为背后没有了目的，而仅仅是喜欢自己所做的这件事情，才不会被人控制。”
"如果人生没有“必须”这个观点，人生的可能性就会增加很多。实际上，人生中并不存在任何必须的事情，只存在带来力量的欢乐和热爱，还有限制我们人生的标准和期待。”
“我们把自己交给了什么，我们就归属什么。想要归属，我们就得把自己交出去。我的力量来自这个地方，而我能收到这个地方的力量是因为我放心，也就是把自己的心放在了这里。这都是相互的，学生也放心，把他们的心放在了我这里。”
“只要一个人没有了什么想达到的目的，不管是消费，还是知识，他就会感觉到很多，多得来不及感受。”
“我的自由也不基于上面超出别人的能力。这不是超出，而是没有去管事的力量。我没有争取利益的力量，无能判断好坏，无能区分自己和外人，无能建立自己的家，无法去要求别人，无能去策划目的。追求这些太累。结果有人说，我有“无能的力量”，具有某种精神。”
“真正的英雄是能做那些让自己心里受苦的事情，而不会去做那种用生命来开玩笑的事。真正的英雄会把自己的心交给敌人，使敌人的心中的自己像药一样来发生作用，引起敌人心中的变化，进入黑暗，自己不变成黑暗，那才是英雄的行为。”
03 这本书之于我的价值
这本书几乎实现了传道受业解惑的作用：
关于如何把纪律问题转化为成长的多样性，如何找到跟随当下的意愿，如何带着纯粹的意愿，如何联结超越个体的宇宙力量（构造生命的力量），这本书说得十分清晰。
教育的道是什么：就是心灵的修为，灵魂的交接，是生命的共舞，最终是各自的修行。
这样的书，让我看清了自己行为背后的意识，似乎我也通过这本书，完成了从行为，到感受，到认识的三阶段论。
最近我很喜欢说“过去 现在 未来”。
任何一个人，如果真的看清了过去，接受了过去，就一定可以“如实”面对当下，这份“如实的当下”，就注定了它一定会导引出一份如实的未来。
这本书，就是这样，联结过去，现在和未来的书。
因为这本书，也第一次知道有“文津图书奖”，搜索了历届获奖图书，品位不俗，又为书单的选择提供了一个很大的备选区域，这也算是意外的收获。
一本书最大的价值，正在于帮你看清脚下的路，然后发足狂奔。
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