林老师是个好老师

这个周三，因为带学生读《唐诗三百首》，所以把《香菱学诗》给学生找出来阅读。这篇文章之前是课文，在新版的部编教材里给删去了，也不知道为什么。

在带着学生阅读的过程中，我发现林黛玉算是一个好老师。

在香菱表达了要学诗的意愿后，林老师黛玉说了一句话：“既要作诗，你就拜我作师。我虽不通，大略也还教得起你。”第一句，林老师是当仁不让。这不是好为人师，这是自信，是热情，是对对方热心向学的一种肯定。当然，这也是充分判断了自己的才识和对方的功底后的正向选择。我教得起她，我就主动冲出来承担责任，不必扭扭捏捏顾左右而言他，也不必大费周章筑台拜将诏告天下。把责任揽下来就完了！林老师是一个负责任的老师。第二句，当然是林老师的谦虚之词了。

香菱拜林黛玉作老师后又怕林老师腻烦，林老师宽慰她说：“什么难事，也值得去学！不过是起承转外合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”林老师的这番话，大大降低了学诗的难度——“什么难事，也值得去学！”万事开头难，对于初学者来说，除了不知道从哪儿下手外，最大的障碍是“畏难”情绪。林老师的这句话实际上增强了香菱学诗的自信心。然后林老师又高屋建瓴地讲解了律诗的一般规则和例外。一般规则和例外一块讲，是对规律的更加深刻的认识，一般人容易大讲特讲一般规则而忽略例外的讲解。这说明林老师是一个很懂教育心理教育技巧的好老师。

香菱听了林老师的讲解，有点恍然大悟的感觉，把以前一直弄不明白的地方弄明白了，并且还有了自己的见解——“原来这些格调规矩竟是末事，只要词句新奇为上。”听到这儿，林老师立马肯定学生的意见：“正是这个道理。”这是鼓励学生发表自己的见解。在此基础上，又作了进一步的阐释：“词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做'不以词害意’。”至此，林老师算是祭出了自己的终极大法——“第一立意要紧”，这一点不仅是作诗，也是作文的不二法门。

然后香菱就说陆游的那两句诗“真有趣”，遭到了林老师的极力反对，林老师用了“浅近”、“格局学不出来”等词语来否定。因为作诗赏诗有“只可意会不可言传”的特点，所以林老师并没有在这些概念上绕圈子。让我说，陆游的那两句诗充满了匠气，属技术派，小而实；而好的诗应该灵动，散发着艺术气息，疏朗而蕴藉。林老师采取一个更加实在的路子，既然艺术说不清，就先让你感受一下，于是制定了“三步走”的读诗计划：先读一百首王维的五律，再读一二百首杜甫的七律，最后读一二百首李白的七绝。在此基础上，“再把陶渊明、应玚，谢、阮、庾、鲍等人的一看。”对于语感诗情的培养，最好的办法就是读一读，再读一读。林老师还不忘在最后表扬一下学生，给学生一个希望：“你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”

当香菱来换杜律的时候，林老师引导学生“讲究讨论”。对于学生夸赞“上孤烟”好的时候，林老师又适时拓展，说这句是从陶渊明“依依墟里烟”套来的。好老师就应该适当作些拓展。

对于香菱学诗，宝钗基本上持反对态度，说香菱“自寻烦恼”，“本来呆头呆脑，再添上这个，越发弄成个呆子了”。对香菱所作的第一首诗，宝钗的意见是“这个不好，不是这个作法”，笼统而全盘否定。作为对比，同样的一首诗，林老师的意见却是“意思却有，只是措词不雅。皆因你看的诗少，被他缚住了。把这首丢开，再作一首，只管放开胆子去作”。这话里有肯定，有具体问题，有原因分析，有热烈的鼓励。都说林黛玉冷而清高，在作老师上，我看她十分热情而平易近人呢。

林老师黛玉是一个好老师，香菱学诗遇到她算是一种福分。