开始他们认为这是惩罚，工作并不认真，偶有忘记的。当我对他们的每一次工作都表示感谢后，他们就很用心这项为班级服务工作了。
站在六年级的课堂，看着这群青春蓄发的孩子，陌生里有点熟悉。一年级时曾教过他们一小段时间，后因身体原因，不教了。
太过亲切，孩子们总会有点放肆。严肃对我而言又有点难。那些调皮捣乱的总在试探“新”老师的底线。我得瞄准时机，掐了这“为非作歹”的苗头。
六年级的男生有的已经高大得像座小山了。坐在最后，猫着腰，鼠头鼠脑地找邻桌讲话打闹。
我点名让这样的男生帮我收发美术书，他们成了我美术课的助手。开始他们认为这是惩罚，工作并不认真，偶有忘记的。当我对他们的每一次工作都表示感谢后，他们就很用心这项为班级服务工作了。课上也不怎么闹了，作业也相对认真了起来。
四个班，四个调皮的男生担任了这份工作。
最近，一个班的课代表，因摔伤不能帮着收发美术书了。一个平时很调皮的男生在路上迎住我：“老师，以后我们班的美术书能不能让我帮着收发？”我欣然同意。
我还要一个课代表帮我收作业。当我问下去：“谁愿意为大家收美术作业？”一片安静，孩子们将头都全低下去了。我就找那些并不低头，目光坚定的学生帮我收作业。
我也有误解学生目光的。一个阳光大方的女生就这么看着我，我就让她帮我收作业。当时并没有觉出什么来。只是几次作业都收得让我摸不着头脑，第一次有一组作业收没有了，第二次把作业夹在美术书里被弄得别的班去了。
她跑来跟我讲：“老师，你能不能换个美术课代表，我画画又不好。”我看着她说：“收作业只是项服务工作，并不是比赛谁画得好的工作。”她松了口气。“你只管收好作业就行了，我相信你能干好。”她松了口气，回到自己座位上了。之后，工作的得心应手起来。
只有突出才能胜任课代表工作，是一种共识，也是一种刻板。这样那些平平常常的孩子就失去了很多锻炼的机会。而突出的孩子会在很多地方都很优秀，他们的机会会更多，多到反成了一种负担，甚至会产生抱怨。这是一种不平衡状态了。
学生的自信，也来源于一项工作的胜任。班级的荣誉感与归属感，则来源于为班级服务。让每个学生参与班级事务，有其所用。
当然也有不这么认为的。曾见过一个爷爷气势汹汹找到学校，原因是不能让他的孙子当课代表：“我孙子是来学习，又不是来当小二子的。”
也有不少家长认为在校以学习为重，不相干的事都不要干。视与学习无关的事为洪水猛兽。无形中扼杀了孩子很多的可能性，也限制孩子的眼界，慢慢地孩子也就失去了活力。
给孩子锻炼的机会，增加自信；同时有意识培养孩子为班级、他人服务的意愿。孩子会更健康明朗，而不固执某个点而狭窄。
系列回顾：
不固
不执
联系客服
