一点小改变
一些小欢喜
本学年九节课，同往年，却跨了三个学科:美术、心理、劳动。美术是老本行。二年级的美术是我一年级带上来的。彼此喜欢。
读了《为什么学生不喜欢上学》《一线表扬学》后，我在教学上有所改变。
注意力只会转移，而不会很神奇到“一心多用”。一语点醒梦中人。我不再带手机进班，注意力不再被手机转移，专注于上课本身给我带来了愉悦感。下课回办公室查看手机，有电话回电话，有信息回信息，并没耽误什么事。现在手机上的运动步数越少我越踏实。
学生作业（画画、手工）时间我也相应作了调整。之前学生在座位上画画我会巡看几遍，有问题指出或给予帮助，特别好的表扬并展示（其实也是种干扰，被迫沉浸于作业的学生抬头欣赏别人的作业）。
现在我是对着学生名单三个一组、四个一组叫他们把作业拿上来，讲台一摊，彼此一看，相互学习就产生了。什么是穿插遮挡，什么是形态各异，什么是构图饱满……同学间学习，相当有效。被当作榜样的那个自有一份小得意，指出不足的那个明确了“更好”的方向。
这样随机一组组喊学生上来，很好地扼杀了“摸鱼”行为，学生保持在一定的安全“危机感”中，也给予学生优秀作业小范围内的展现机会。
二年级学生到底还是个小娃娃，一得意就忍不住离开座位跑我跟前讨表扬。我又懂他们心思，要的表扬都给。学生有样看样，都来给我看，啦哗哗的学生离开座位到我跟前来求“表扬”。这下就坏了，注意力转移，全在求表扬上了，不再沉浸式作业上了。
现在我随机一组组喊学生上来，每个学生都被看到（倒又是另一种形式的公平了），重点全落在如何更好地画好画，做好手工上了。
还有一个调整就是每次作业都登记，手工作业更是记录在册。虽然工作量会增加，但对于学生的习惯养成是有帮助的。极个别的“摸鱼”行为也彻底消失。成绩一登记，一目了然——哪些学生得了“优秀+星”，哪些学生得了“良好”，哪些学生“没有交”。
没有交的，我喊着名字跟他讨作业，他无处可逃，硬着头皮给我看连他自己都不满意的作业。这部分学生信心会差一点，就怕你批评他。那我就不批评他，摊开作业，仔细欣赏，指出三二点的优点来，打个分，交上作业了。他先就松了口气。先让他们不怕交作业，再让他们将作业做好，一步步来……学生发现不交作业是不行的了，自然也没心思想着不交作业了。老老实实的。
倒也有个小插曲，新接手班里有个学生一直没有交来《雄伟的塔》，我紧盯不放，最后交给我了，我一看就晓得是父母画的，笑着问她：“爸爸画的，还是妈妈画的？”孩子老实：“爸爸画的。”我说：“爸爸画得真丑（确实很潦草），还没你画得好看。回家跟爸爸说，老师说你画得丑死了，以后不要帮忙了，我自己画。”孩子抿着嘴笑。以后每次作业她都自己完成，也有了进步。
成绩一登记好，对着成绩单把“优秀+星”的当着全班学生，报一遍。那些孩子很得意。有了多次作业后，再把得““优秀+星”最多的学生当着全班学生，报一遍。他们就更得意了。那些有明白进步的，也要当着全班学生，报一遍。那他们也可以得意起来……
记录成绩是看见每一个孩子，是对全班学生的学习情况有个全面的了解。他们会珍惜自己的每次成绩。有时没来得及报成绩，孩子倒上了心，下了课也要追着问。等一段时间后，那些一直优秀的，有进步的，小奖励（糖果）发一发。他们能乐呵几天。也就越发喜欢上美术课，我自然更能感受到当老师是件很好的事了。
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