三都镇中学初中数学作业情况问卷调查统计分析
一、作业情况分析
题号(单) | A | B | C | D |
2 | 37.04% | 39.51% | 19.11% | 4.14% |
1 | 60.00% | 40.00% |
完成作业的目的分析：在没有分层布置作业之前，有小部分学生认为完成作业的目的是应付老师及家长，对自己的帮助不大。分层布置作业之后，不同学情的学生得到了针对性的练习，学生认识到了作业的重要性，认为完成作业的目的是巩固知识和提升自己。
题号(单) | A | B | C | D |
4 | 10.93% | 30.11% | 43.14% | 15.82% |
2 | 35.00% | 65.00% |
完成作业的情况分析：没有分层布置作业之前，学生作业存在敷衍、抄袭等现象。分层布置作业之后，每位学生的作业都更贴近自己的真实学情，不再存在过易或过难等现象，学生基本能够独立或合作探究完成作业。
题号(单) | A | B | C | D |
7 | 21.31% | 31.79% | 32.91% | 13.99% |
3 | 60.00% | 40.00% |
对待作业抄袭这一问题的态度分析：分层布置作业之前，大部分学生保持中立的态度，知道这一行为是错误的，但不会去纠正。分层布置作业之后，大部分学生意识到作业是能够切实帮助自己获得提升的，能自己完成作业，不抄袭，也能对其他同学的抄袭行为进行劝止或制止。
题号(多) | A | B | C | D | E | F |
9 | 42.07% | 52.41% | 44.14% | 55.86% | 62.76% | 27.59% |
4 | 38.33% | 35.33% | 40.67% |
不能按时上交作业的分析：分层布置作业之前，学生认为作业太难、太枯燥、不想做，对完成作业缺乏积极性，不能按时上交作业。分层布置作业之后，学生对于分层布置作业有一段适应期需要克服，仍认为作业过多、过难，但由于学生主观能动性提高，不按时上交作业的现象大大减少。
题号(单) | A | B | C |
11 | 7.59% | 25.52% | 66.89% |
5 | 1.67% | 75.00% | 23.33% |
完成家庭作业情况分析：分层布置作业之前，大部分学生主观能动性弱，需要在家长的催促下完成家庭作业。分层布置作业之后，作业难度更适合自身学情，大部分学生能够独立完成家庭作业，不需要家长催促。
题号(多) | A | B | C | D | E | F |
13 | 22.09% | 72.41% | 70.34% | 11.72% | 10.34% | 12.41% |
6 | 46.67% | 90.00% | 90.00% | 15.00% |
数学作业的主要来源分析：分层布置作业之后，课本练习题及基础训练的占比提高，更有助于学生夯实基础。
题号(单) | A | B | C | D |
14 | 23.44% | 35.01% | 29.03% | 12.52% |
7 | 20.00% | 73.33% | 5.00% | 1.67% |
每天完成数学作业的时间分析：分层布置作业之后，后进生的学习情况得到改善，每天完成数学作业的时间大大缩短，大部分学生都能把作业时间控制在半小时至一小时之间。
题号(多) | A | B | C |
17 | 28.97% | 17.93% | 73.79% |
8 | 71.67% | 26.67% | 16.67% |
教师布置作业的选题分析：分层布置作业之前，大部分学生认为教师布置作业时针对性不强，不能控制难度、兼顾各个学情的学生。分层布置作业之后，大部分学生认为教师布置作业针对性强、形式
多样、难易适中，这更易调动学生完成作业的积极性，从而促使学生得到提升。
题号(多) | A | B | C | D |
29 | 75.40% | 40.6% | 20.15% | 5.79% |
9 | 40.00% | 83.33% | 23.33% | 6.67% |
学生对作业布置方式的喜好分析：分层布置作业之前，大部分学生喜欢教师统一布置作业。分层布置作业之后，学生认识到了分层布置作业对于自我提升的显著帮助，更喜欢教师分层布置作业。
题号(多) | A | B | C | D |
30 | 54.13% | 37.56% | 75.4% | 15.25% |
10 | 62.00% | 78.00% | 21.67% | 31.67% |
学生对作业布置内容的喜好分析：分层布置作业之前，学生更喜欢容易完成且有趣味性的作业，这是他们没有充分意识到作业重要性的表现。分层布置作业之后，学生对作业的把握度提高了，因材施教的作业布置让学生更喜欢针对性强且有趣味性的作业。
（通讯员:张慧）
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