初中物理教学中小组合作学习的初探

 

三亚市第三中学    吴多学

 

合作学习是指学生在教师有效的组织下以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。面对升学考试成绩排行榜，学生所面临的竞争对手就是坐在他身边的同学。在这种情形中，学生的学习充满竞争，火药味甚浓，学生在完成学习任务时往往采取单打独斗的方式，缺少讨论与合作，缺乏相互关心、相互帮助的合作精神。许多学生在学校中的成功，多半是建立在其他同学失败的基础上，而不是相互合作基础上的共同进步，那么，当他们走向社会后，还能够从容地相互合作并坦然地为了集体、国家和民族的利益而牺牲个人的利益吗？这是一个需要合作的时代，提倡合作学习具有重大的现实意义。

基于新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师在组织教学时经常会采用小组合作学习这一组织形式。但在具体应用时往往偏重于形式，而没有准确深入地理解教学目标的内涵，没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。对此，我在教学实践中就合作学习作了一些探索。

一、科学、合理地组建学习小组

在教学实践中，许多教师常常将同桌的2位同学或前后4位同学组合成学习小组，课堂上以机械的讨论方式呈现合作学习，这种方法看似简便易行，但往往不能保证合作学习的有效性。合作学习意在培养学生的合作意识，为学生以后走向社会进行更大更广阔空间的交流与合作打基础。那么教师在引导学生进行分组时要充分地考虑到下列因素：学习能力、学习成绩、性别、个性、家庭背景等，即要遵循“组内异质、组间同质”的原则。这样可以使每个小组内的学生各具特色，能够达到优势互补，相互帮助，相互支持，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维，也学会应对未来真实的社会生活，另外还有利于对不同小组的学习进行比较，形成竞争。每个学习小组以4人为宜，最好不要超过6人。最后还应让学生经常换组进行合作学习，这样既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

二、把握合作学习的时机

在具体的教学操作层面，教师应清楚地认识到，并不是任何内容、任何环节都能采用小组合作学习方式。对此，通过教学实践，我认为在以下几种教学情景采用合作学习比较适宜：

1、遇到疑难问题时最适合通过合作学习进行。

生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，肯定是自己先去面对，想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。另外，学生对问题没有独立思考，便展开“小组讨论”，这时学生的大脑中还没有形成自己的见解，讨论时也就不知道该说什么，这种合作是无效的。因此，在教学过程中，教师或学生提出问题之后，首先应该给学生充分独立学习的时间，只有当他们各自积累的资料尚不足以满足自主学习需要的时候；当学生遇到思维障碍无法继续进行的时候；当大多数同学思维活跃但难以在全体学生面前表达的时候；当同一个问题有不同见解而引发争执的时候，便是分组合作、调动小群体集体智慧的时候了。时机抓得好，合作才有效益，才能让学生感受合作的意义，享受合作成功的愉快。对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。

2、让学生在实验探究中进行合作学习。

作为农村学校要完成物理课程标准中的全部探究实验有极大的困难，而如何让学生能在探究过程掌握物理知识和物理规律，成为农村物理教学的难点。对此，我充分调动了合作学习小组的作用，布置的预习作业包含了下节课必须准备的实验器材。因此，预习作业在独立完成后必须进行小组交流，并分配任务予小组各成员。这样便加强了小组合作的机会及合作的成功，也使物理实验的分组教学成为课堂化。学生的实验设计能力也在准备实验仪器中得到提高。另外，在实验教学中运用合作学习还有着明显的优势。如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取合作学习的方式就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。

3、收集和处理信息最好采用合作学习完成。

一个学生收集、获取信息的渠道较少，范围较窄，收集到的信息毕竟有限。而不同学生收集信息的内容、范围、渠道往往各不相同，如果能提供合作交流的机会，则可以实现互相补充、互通有无、资源共享。如在《新材料及其应用》、《超声波》、《火箭》、《电流的热效应》等各节教学中，均可要求学生分组去收集相关资料。这时学生的兴趣非常高，或上图书室查资料，或上网进行搜索，然后在小组内交流，最后汇总在班上汇报、展示，进行组与组之间的交流，收到很好的教学效果。

三、明确个人在小组中的角色与责任     

比较具体的实例随处可见，在用刻度尺测量物体的长度实验中，出现汇报时只有数字而没有单位的情况，这是因为小组内没有人做记录；而在做电学实验时，学生们总是忙着连接电路，却没有人设计记录实验数据表格等等。出现上述现象，这不仅涉及到学生严谨科学态度的养成，而且涉及到合作学习最突出的价值能否被真正体现的问题。因为小组内没有分工，就没有真正的合作。原因很简单，合作学习需要全体成员的共同努力，在学习内容和学习结果上组员之间有着很强的相互依赖性，而组内分工关系到小组成员之间的相互依赖和个体责任的形成，是影响合作学习有效性的关键因素。因此，合作学习活动的有效开展还需要帮助学生形成角色认知，让学生明确自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，这样既有助于促进学生合作意识的形成，也有助于学生合作技巧的形成。小组角色通常有主持人、汇报员、检查员、记录员和信息加工员等等。若小组成员较少时，1人也可以兼顾两个或两个以上的角色。为便于团结协作和培养各项能力，还需要注意让组内成员经常互换角色，为学生创造多种尝试机会，体验不同的学习责任，以此来增强学生的合作意识和责任感。

四、注意汇报的方式和养成倾听的习惯

合作学习过程各小组间的交流阶段，发言的学生要以“我们”的身份进行汇报，而不是以“我”的身份进行汇报。如果学生以“我”的身份进行汇报，教师要注意加以引导，否则就是在小组交流讨论过程中合作学习并没有真正发生，不能产生合作学习的效果。交流涵盖两个层面：一是表述小组的想法；二是倾听别人的意见。倾听是指细心的听取。养成倾听的良好习惯要做到：听别人发言时，眼睛要注视对方，并且要用微笑、点头等方式给对方以积极的暗示；边听边想，记住要点，并考虑这个发言有没有道理；不随便打断别人的发言，有不同意见必须等别人讲完后再提出来；听取别人发言时，如果有疑问需要请对方解释说明时，要使用礼貌用语等。

在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。学生在进行合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。

当然，在物理教学中除了生生合作之外，也不能忽视组组合作、师生合作。小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，需要教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习、探讨、改进、反思、校正。将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我们做深入探讨。