我之所以觉得自己还是一个合格的美术老师，那就是我会真的欣赏孩童的作品，我会在意课堂上面孩童用作品对我教学的某种过程性的反应。我的美术课越来越重视孩童的所思所想，过程性表达，一点也不夸张，我不期待孩童比较完善的作品，或者说孩童比较完善的作品背后都有成人的影子，于孩童作品而言，无论老师怎么引导启发，目前的竞赛考级，成人喜闻乐见的都是那某几类作品，我们可以说是师生一起创作的，也可以说是孩童很难独立完成一幅我们心中所期待的作品。里面有一个问题无法排解，那就是孩童自己的思考应该摆在什么位置，老师怎么引导才能说是呵护了孩童的兴趣与天性，艺术教育真正要思考的问题在这里。
这两年，我一直引导孩童根据自己对美术感兴趣的话题，设计创作图文并茂的课题研究，让孩童思考的过程得以自然呈现，我也能从侧面旁观孩童的兴趣与技能。一方面，小课题研究就在课上进行，完成小课题就可以抵消常态部分作业；一方面我鼓励孩童预学，带参考资料主动研究自己的课题。由于有了某种多元化的作业平台，美育的故事就自然延展开来。比方说有一位孩童不愿意画，但他可以写满满6大篇关于敦煌莫高窟飞天介绍的文字，很是认真；比方说有一位孩童想研究血该怎么画出来，还有孩童研究自己老了后会成为什么样子，更有些很专业的课题出现，例如：中西方绘画有什么不同，如何画俯瞰的城市，如何设计哈利波特里的徽章等等，孩童们丰富的课题让我想进一步了解孩童真正的想法。在这几年的教学里，我越来越认同生生之间的学习才是最牢固的学习，孩童之间的学习才能给他们带来最强的学习收获感。这一组图文并茂的小课题，就是孩童之间交流如何画好中国画，结合教材与老师所说，为自己与他人提供如何画好国画的策略，孩童们可以自主开展课题设计。我们先来看设计比较完善的一幅：
这幅小课题就很有过程记录感，画面轻松的氛围让人欢喜欣赏，签字笔背后是这位孩童较高的造型能力，对图文并茂的要求有很好的理解。如果非要分析小课题为什么好，是怎么个好法，我只能凌驾于儿童艺术感性之上，梳理教育的几个理性的侧面：第一是构图，或许构图才是美术的第一素养，甚至是最重要的素养，什么是素养，就是构图的能力可以运用到各个方面，文字的布局，摄影的基础，观看的角度等等。只要你有构图的意识就开始触及到艺术最敏感的特性，构图反映着孩童的艺术素养。一看这幅作品，孩童的构图就非常有意思，主题突出，松散搭配，立体平面，灵动排布都能在画面上有所体现。我试着比较下面两幅作品，大家或许更加清楚构图的意义，或者说从构图上就决定了画面的高低喜好。两幅课题完成都很认真，都是单色的，都是在教同伴学习国画。或许不同的人会有不同的喜欢，第一幅气质大气，第二幅气质细腻，从课题研究的角度，第二幅作品更加规整，文字设计上更加出彩一些，两幅都用了构图的遮挡及主题的突出，仔细一看文字，还是第一幅有步骤研究。很矛盾的感觉，第一幅画面气质大气，但研究细腻；第二幅画面气质细腻，但研究偏重感受，皆有可取之处。
这般图文并茂的课题要画好，颜色也非常重要。下面两幅颜色的对比与点缀很恰到，黑色里加点红色，孩童很好地理解中国墨色与印章红色的搭配，很多孩童都是这么画的，从国画的纯粹中有了新的艺术感知，那就是色彩精致地点缀就很好看了，黑色与红色搭配永远不过时。第一幅画构图很有想法，扇面，中心围绕，但第二幅也给人一种空灵之感，很能说明这个孩童对画面的控制与想法。
再换换兰草颜色的课题，很多孩童也是这样配色的，蛮有清新之感。色彩也是一种可见的艺术审美品位，我没说造型，对于中高年级孩童，即使不会画，也还是可以很好地完成颜色绘制的，加上自己研究的文字是可以出色的完成小课题研究的，从某个意义而言，这种图文并茂的研究课题可以提升孩童各方面的能力，包括书写，认识到书画同源等道理。
我欣赏与鼓励孩童用几何形分割画面，让他们大胆地去分割画面，把自己的想法按照画面感觉去分配与宣传。孩童下笔只要有自信，点缀些许颜色就能让画面出彩。再说说造型，这幅作品当然很不错，但仔细看造型其实很简单，甚至有些单薄，文字与卷轴的设计很容易被模仿与学习，只要会写字，这种效果大部分孩童是可以达到的。很多时候可以借鉴教材中，自己感兴趣的图像局部来设计，至于那些小卡通人物设计，孩童只要愿意尝试，就很容易上手。而下面那幅作品的动漫形象也很是简单，漫画运用到学习里就会有某种针对性，或可以成就改善漫画单薄概念的气质。
造型本身也是某种搭配，各种线条块面的搭配，造型宁愿简约也不要繁复，这幅作品被孩童过于随便的对待，用力过猛，就容易出现满与花的问题。凡是画面清朗的孩童，研究就更有目的与动力，凡是造型与色彩搭配合宜的孩童，研究就很有气质与格调。即使不用画画，用写字的味道也可以勾勒课题的气质，写字本身也能构成独特的视觉感受。这幅小课题，我很是喜欢，格调很独特，字存在的方式很有意思，画面孤寂却节奏俨然，画面零落却有生命感，我想这个孩童以后会用枯笔淡墨来画梅枝梅花吧，孩童们的小课题故事还有很多值得分享。
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