1．语言激励
对书写进步较慢的，接受能力相对差一点的学生，应多给以鼓励、称赞。让大家多发现他的闪光点，使他们树立信心和勇气，并尊重他们的自尊心，鼓励他们的自信心，从而激发他们的书写兴趣。
2．肢体语言激励
是教师用点点头竖大拇指，用眼神和脸部表情等向学生表示赞许，以间接储蓄的方式来激励学生。
．3多样化评价
教师在学生的作业本上写上几句评语，如“进步了”、“很认真”、“请坚持下去”……在成绩的评价上，采用“小步进法”来激励。还可以采用“书法展览、书法比赛（可横向比、也可纵向比）”，参加各级竞赛等等，并给予适当的奖励。
六、克服几种不利于写字教学的心理因素
1．观察、临写字帖前，主观意识过强，客观意识过弱
小学生临写字帖时，往往观察不细，想当然，对范帖的种种特点视而不见。临写出的字体和范帖相差甚远。要克服这种心理，首先应尽可能让书写对象（笔画、字体）变为学生熟知的生动形象的物体，以激起学生对书写对象的兴趣，唤起认同、共鸣的心理。
2．局部意识过强，整体意识淡薄，只见树木，不见森林
这种心理主要表现在：学生在临写字时，往往是看一笔，写一画，缺乏全盘、整体的意识。从而造成各笔画各部首之间失去有机的联系，结构布局不合理，行气脱节，书写的字难以过到美观、气韵生动的效果。我们在引导学生进行观察、临习字帖之前，应让他们从大整体出发，从一个字，几个字乃至一行字，一个篇幅的字出发，把握整体形象、整体效果，做到胸有成竹。主要的措施有：做到心中有形；建立字群模型；领悟整幅字的形体风格。
3．克服自卑心理，增强自信心
小学生产生自卑心理的原因很多，教师要作深入地了解，有些学生可能坐姿、执笔不得要领，有些可能是观察认识字形方法不对。老师针对这些情况，作出相应指导：首先要善于发现学生写得好的地方，哪怕是一个字，乃至一个笔画，也应给予肯定、鼓励；再检查写不好字的原因，并及时纠正。例如，纠正不正确的执笔、坐姿，指出改正其掌握知识要领不当的地方；最后，老师作必要的示范，并根据学生的字体特点，引导其写唐朝颜真卿的正楷字帖；有些学生写的字稍微瘦长，可引导其临写欧阳询的正楷字帖。善于发现学生的闪光点，引导学生发现自己的进步，有利于增强自信心。
4．克服自大心理，树立耐心和恒心
一部分小学生由于悟性较高，学东西较快上手。但一些学生看到自己学得比别人快，学得比别人好，便产生了沾沾自喜的心理。习字的过程，既是视动训练的过程，也是指腕肌肉运动要达到自动化的程度，并非一朝一夕可以奏效的。因此，我们必须引导学生正视练字的长期性，消除满足、自大心理。
总之，尽管目前小学写字教学存在着这样或那样的问题，但只要我们广大教师达成共识，齐管共下，下工夫，化精力，并努力营造一个良好的写字教学环境，把学生书写兴趣激发起来，那么，我们的写字教学，同样会跟上整个素质教育的步伐，出现一个喜人的局面
