当前中小学校长培训工作科学研究的主要课题

北京教育学院校长研修学院/李春山

摘自：《百度文库》

当前中小学校长培训工作科学研究应着力总结中小学校长培训工作的经验，研究当前中小学校长培训工作的发展状况，帮助解决当前中小学校长培训工作中亟待解决的问题，预测中小学校长培训的未来趋势，进行国内外中小学校长培训的比较，推动中小学校长培训的理论建设等。具体来说，我们可选择以下一些课题进行研究。

一、行动研究的课题

行动研究的课题是有待于解决的问题。基于目前中小学校长培训工作的特点和现状，行动研究的课题可分成4类，即中小学校长培训工作中的基本问题、中小学校长培训工作中急需解决的问题、中小学校长培训工作中的热点问题、中小学校长培训工作中的“空当”问题。

1．中小学校长培训工作中的基本问题

中小学校长培训工作中的基本问题反映校长培训过程中的基本规律和基本要素。研究这些基本问题可以完善培训工作，提高培训效果。

（1）提高学员培训积极性问题

中小学生有厌学现象，其实，中小学校长与教师也有厌学现象。在培训中我们不难发现，有些学员不爱学习，随便缺课，不认真完成作业，考试作弊。其原因是多种多样的，如学员思想上的问题、工作的影响、教师教学问题、教学安排问题等。学员培训积极性的问题是一个涉及面比较广的问题，包括学员的学习需求、学员对学习的认识、学员的学习能力、学习内容的针对性、学习内容的难度、学习方式的适应性、教师的教学方法、考核与评价方法、工学矛盾等。在确定课题时，最好选择某个具体问题。这样不仅可以增强研究的可行性和研究效果，而且还能使研究更加深入，更加有新意。

（2）指导学员学习方法问题

中小学生有学习方法的问题，校长学员当然也有学习方法的问题。现在，许多中小学已经开始重视对学习方法指导的研究，但是在校长培训中，对学习方法的问题却缺乏足够的重视和研究。有些校长学员不会记课堂笔记，不会写读书笔记，不会写案例分析，不会写论文，不会研讨和搞研究等。如果不解决这些问题，只强调上课，那么学习效果必定会大打折扣。因此，培训工作者有必要对学员学习方法上存在的突出的、普遍的问题进行有针对性的研究和指导。当然，前提是校长培训工作者要掌握有关学习方法的理论和技巧。

（3）改革中小学校长培训模式问题

培训模式是指在一定的培训思想或理论的指导下，把培训过程的诸因素进行组合所形成的整体或结构，包括培训指导思想、培训目标、培训原则、培训内容、培训程序、培训方法、培训考核评价等因素。校长培训模式的研究是一个大的课题。在进行研究时，可将研究内容进行分解，选择其中的某个具体内容作为子课题，如培训内容、培训考核评价等。培训教师可以研究自己的教学模式或教学方法，课题可以更加具体，比如：如何运用好语言、如何启发学员思考、如何进行评价等。培训工作人员可以研究对学员的管理或后勤保障，比如：如何当好班主任、如何组织有效的外出考察、如何组织好校长培训班的开学典礼和结业典礼、如何准备培训资料和培训参考书等。

（4）中小学校长培训基地建设问题

建设好中小学校长培训基地是搞好校长培训工作的基本保证。这不仅是一个实践性问题，而且也是一个科研课题。校长培训机构可以从师资配备、硬件建设、经费预算、制度制定等诸方面进行研究。校长培训基地的建设需要适应校长培训工作发展的要求，可以有适度的超前性，但不能贪大求全，造成浪费。

2．中小学校长培训工作中急需解决的问题

每个中小学校长培训机构、每位中小学校长培训工作者在工作中都有不少急需解决的问题，我们应注意发现并选择有研究价值的问题并将其表述为科研课题。这种类型的科研课题是每个中小学校长培训机构校本科研的主要内容，也是每位中小学校长培训工作者都能做的科研课题。通过研究这些课题，我们不仅能解决自己工作中的问题，而且也能为其他校长培训机构提供一些可以借鉴的经验。这类课题因校、因人而异，但强调的是“急需”。比如：某中小学校长培训机构发现学员缺勤太多，就定下研究课题----“提高学员出勤率的研究”；一位培训教师发现学员上课不会记笔记，就定下研究课题----“指导学员上课记笔记的研究”。

3．中小学校长培训工作中的热点问题

热点问题，一方面是针对已往校长培训中普遍存在的问题而提出的课题，另一方面是由教育改革对校长培训提出的新要求而引申出来的课题。当前中小学校长培训的热点问题主要有：

（1）中小学校长培训的实效性

已往的中小学校长培训工作虽然也取得了不少成绩，但是对实效性的研究还远远不够。如果校长培训缺乏实效性，那么不仅会造成很大的浪费，会对教育改革产生不良的影响，而且还会影响校长培训的声誉。因此，培训机构有必要加强对校长培训实效性问题的研究。

（2）中小学校长的高级研修培训

10年前，北京教育学院在市教育工委、市教委的领导与支持下举办了第一期中学校长高级研修班，之后各种形式的校长高级研修班越办越多。校长高级研修班是校长培训的最高层次，不仅要体现“研”，而且要体现“高研”。校长高级研修班是培养“名校长”的摇篮。但是，有些培训机构办校长高级研修班只是随便讲几次课，然后组织校长到国外考察一次就算完成任务，根本不符合“高研”的要求。事实上，校长高级研修班不是全员性的，学员是要经过筛选的。如果所有校长都参加高研班，那么就降低了高研班的层次和水平，达不到预期的效果。当然，办校长高级研修班也要与时俱进，但是，需要对如何与时俱进进行深入的研究，不能盲目跟风。

（3）中小学校长的专题研修培训

校长专题研修培训目前也是热点问题，如学校管理诊断研修、学校发展策划研修、学校有效管理研修、学校发展性评价研修、现代学校制度研修、高中示范校建设研修、课程改革研修等。这些专题研修培训针对性强并容易产生很好的培训效果，但另一方面，专题研修培训对校长培训机构和培训者提出了更高的要求。培训者只有先学习专题研修培训理论，在理论指导下研究出一些新的方法及措施，才能把培训搞好。如果不进行研究，拿不出一些研究成果，培训就很难见实效。

（4）农村校长的培训

目前，教育改革的重点之一是促进教育的均衡发展，农村教育格外受关注。在此背景下，对农村校长的各种层次的培训便成为中小学校长培训工作的热点。因此，对农村校长的培训是非常重要的研究课题。农村校长有别于城镇校长，培训机构需要为他们设计特别的培训内容与培训方法。

4．中小学校长培训工作中的“空当”问题

“空当”问题是指很少有人研究，但确有新意、有实际意义的研究问题。中小学校长培训工作中的“空当”问题主要有以下几类：

（1）对校长个人修养的研究

对中小学生要进行品德教育，对中小学教师要进行师德教育，对中小学校长也需要进行个人修养教育。但是目前，有关这方面的培训和研究基本是“空当”。因此，非常有必要对校长个人修养教育的内容、方法、效果等进行研究。

（2）对校长交往的研究

交往是人与人之间的一种互动方式。校长交往包括：校长与共建单位的交往、校长与教职工的交往、校长与学生的交往、校长与上级领导的交往、校长与家长的交往、校长与媒体的交往、校长与干训部门的交往等。我们可以通过研究校长交往的具体情况、校长交往对学校发展的影响、校长交往中的障碍等问题，对校长进行交往的专项培训。

（3）对校长权利的研究

在法制逐渐健全的今天，权利问题应该成为研究的重点，如“校长有哪些权利和义务”、“校长如何用好这些权利，尽好这些义务”等。培训机构可以利用相关的研究成果对校长进行培训。另一方面，培训机构还需考虑校长作为学员的权利和义务以及如何保障这些权利等问题。

（4）对校长工作状态与学习状态的研究

校长的工作状态与学习状态是校长在工作与学习时心理和大脑的机能状态，是影响工作效果和学习效果的重要因素。“校长如何调节自己的工作状态”、“校长培训工作者如何调节校长的学习状态”等问题都值得研究。

二、调查研究的课题

行动研究离不开调查研究。在行动研究过程中，我们首先要通过调查研究来发现问题，其次设计好的措施实施之后又需要通过调查研究来进行效果评价。此外，调查研究还是收集研究资料的重要方法。调查研究的课题是有待于回答的问题。调查研究的课题可以分为描述性、相关性、比较性、预测性4类。

1．描述性课题

这类课题调查某一类校长或校长培训的基本状况和基本特征，目的是对其真实情况进行详细描述。例如：对中小学校长队伍现状的调查是一个综合性的调查课题，范围较广，内容较多。因此，在确定调查课题时，培训机构可以根据实际需要和目的选择某一具体方面作调查，如中小学校长的成长规律、培训规律、培训质量、培训效能、培训需求、培训兴趣、培训态度、培训动机、培训负担、心理健康、合作意识、创新精神、人际交往、工作与学习状态、个人修养等。

2．相关性课题

这类课题调查两种或两种以上的教育现象之间的相互关系，目的是寻找其中的相关因素以便探讨出解决问题的方法。如校长的个人修养与其办学成绩之间的相关调查、培训工作对提高中小学校长政治素质的作用的调查、校长的培训动机与培训质量的相关调查等。

3．比较性课题

这类课题调查不同类型的研究对象在同一方面的差异情况，目的是寻找研究对象的各自特点。如城镇地区中小学校长与农村地区中小学校长培训需求的比较调查，老校长与年轻校长个人修养的比较调查，男、女校长培训态度的比较调查等。

4．预测性课题

这类课题调查未来某一时期校长或校长培训的发展趋势与动向，目的是对发展趋势与未来状况进行预测。如今后10年内中小学校长的素质预测调查、5年后中小学校长培训需求的预测性调查等。

三、经验研究

经验研究是中小学校长培训机构和培训人员对其从事的校长培训工作进行主观回顾，再通过分析思考，将培训措施、培训过程与培训效果之间的关系由感性认识上升到理性认识。

经验研究与行动研究的区别是：经验研究是主观回顾，即先干后总结；而行动研究是先定计划后干。经验研究相对比较容易。如果把行动研究称为“后行动研究”，则经验研究就可以称为“前行动研究”。经验研究常常会出现两个问题：一是罗列多、分类少，缺少归纳和分析。二是缺乏理论分析，也就是缺乏对经验研究的科学依据的揭示和解释。在进行经验研究时，我们需要特别关注这些问题。此外，还要注意经验的新颖性、独特性与效果表述的具体性。