从普通教师到特级教师再到校长，上海市复兴高级中学校长陈永平一直都强调了两个字“自觉”： 我一直坚信若要觉人，必先自觉。所以在自身专业发展的设计上，我一直在追问自己这样的问题：作为特级教师，应该“特”在哪里？在对自己这样的反思和追问中，我努力精进，当好教书育人的示范者。 每个校长都想有领导力。而校长要有领导力，就得先有自觉力。 ——上海市复兴高级中学校长陈永平
特级教师， “特”在哪里？
我一直坚信若要觉人，必先自觉。所以在自身专业发展的设计上，我一直在追问自己这样的问题：作为特级教师，应该“特”在哪里？在对自己这样的反思和追问中，我努力精进，当好教书育人的示范者。
我的理解，特级教师的“特”，并不在于其职称系列和荣誉上的“特”，而在于特级教师在职业生涯中呈现出来的“专业有特长、经验有特点、教育有特色”。
所以，为了能够成为“专业有特长、经验有特点、教育有特色”的特级教师，我这样设计自己的专业发展：
“腹有诗书气自华”，“博览群书，如站在思想巨人的肩头，能洞察万物，见地别具”。特级教师应该有激情和智慧使自己的课堂充满灵气。
灵气就是从阅读中来，从学习中来。学海无涯，艺无止境，作为特级教师，我给自己制定了阅读的计划，学科动态、教育理论、管理经典、社会科学、信息技术……我将在不断的阅读中和学习中保持自己探索、创新的热情。
特级教师的教育理念、教学思想是从哪里来的？特级教师的思想不是从天上掉下来的，也不是从书本上来的，更不是头脑中固有的，而是从鲜活的教育生活中来，从教育实践中来，从教育反思与研究中来，从教育良知与教育责任中来，从教育梦想与教育追求中来。
我仍将依靠不断的反思，在言语和行动中思考，在反思批判中实现自己作为特级教师的专业追求、专业探索、专业提升。
上海和全国的中学化学学科领域有着诸多值得我陈永平学习、借鉴的特级教师前辈和同行，他们有着丰富的实践智慧、独到的学术思想、鲜明的教学风格，在自己的专业发展中，我还将进一步开展与这些前辈同行的各种合作学习交流的实践活动，在合作与交流中汲取他们的不断丰富自己。
教师专业成长是个体教育思想、知识结构和教育能力等专业不断发展的历程，是教师在不断的学习与研究过程中拓展内涵、增长专业能力、提高专业水平的过程。
三十多年来，我一直工作在教育第一线，做了复兴高中校长的当下，我依然奋战在高三教学第一线，因为有机会直接面对教学和学生，接触到大量的教育案例和教育经验，这些都构成了我开展教育教学研究的宝贵财富。
我现在正在主持2014年度市级教育科学规划课题《高中化学促进师生思维互动的教学实践研究》，及市级重点项目的子课题《以智慧课堂为载体，培养学生思维能力的高中特色课程建设与实施研究》，我将继续通过专业的学术研究实现“零散知识系统化、隐性知识显性化、个人知识普遍化”，促使自己能够形成较为系统的、显性的、可传播的教学实践智慧知识，从而更好地起到辐射和示范作用。
在对全国很多特级教师成功经验的学习中，我发现因他们丰富的学识、灵动的智慧、激情与活力而使得他们的课堂成为充满底气、灵气和大气的立体课堂，使教学更成为教育。宽度决定高度，高度决定深度，深度决定创造。
我也努力让自己的课堂、自己的教学、自己的教育有“创造”的味道，最近几年和未来一段时间，我围绕着“智慧课堂”的研究，努力去打造有自己鲜明教学风格的、简约而不简单的课堂教学特色。并希望通过这样的创造产生底气、灵气、大气凝聚成人气，使自己成为学生喜爱、家长放心、青年教师敬仰的好教师。
校长要有领导力， 得先有“自觉力”
每个校长都想有领导力。而校长要有领导力，就得先有自觉力。校长发挥教学领导力的过程实际上是一个“自觉觉人”的过程。“自觉觉人”的过程分为“使自己觉”（自觉）、“去觉别人”（觉他）、“让别人觉”（他觉）三个阶段。
这三个阶段的具体策略是：自觉，即想清楚、写正确、说明白；觉他，即先示范、后指点、再鼓励；他觉，即抓特点、育特长、成特色。校长发挥教学领导力的关键，其实就是努力成就自己的同时，更好地去成就教师和学生。
解决“教学改革最后一公里”的关键——校长的教学领导力
发展校长的教学领导力，其旨归是促进人的成长。这里的“人”包括校长、教师及学生。教学领导力的旨归与学校组织存在的价值是一致的。我们的目的是通过提升校长的教学领导力，来促进教师的发展，进而通过教师的发展来促进学生的全面成长。
“领导”之所以区别于“管理”，是因为“领导”主要依靠非权力性的影响力，所以尊重师生生命的完整性、独特性是校长教学领导力产生作用的重要前提，这也是以人为本的体现。
在学校教学变革中，校长教学领导力不仅仅表现在校长有锐意进取、高瞻远瞩的教学思想和务实创新的改革举措，更重要的是表现在校长能充分依靠全体教师，共同解决教学变革中的难题。从这个意义上说，校长的教学领导力是可以解决“教学改革最后一公里”的关键所在。
由此可知，校长教学领导力的核心应从研究如何激发、调动教师在教学改革中的积极性、主动性、创造性的能力入手。校长在提升自己的教学领导力时，不仅要关注自己有什么新的教学思想，更要关注如何有效地充分调动起全体教师对教学投入的积极性以及对教学创新的主动性。
在教学改革“带头走”，校长必须先要“自觉”
校长在教学改革中若要“带头走”，必须先要“自觉”，说白了“打铁还需自身硬”。如果校长自己对教学没有思想与见解、对课堂没有洞察与体悟、对教师没有示范和引领，那么就不可能有真正意义上的教学领导力。
多年的实践让我深刻感受到，在教学上——自觉方能“领”。最好的领导人物就是能不断成长、发展、学习的人。他们愿意付出当领导人物的代价：为了能不断提高自己的水平，扩宽自己的视野，增加自己的技巧，发挥自己的潜能，会作出种种必要的牺牲。
所以，校长必须要有教学专注度和投入量，要热爱教学并享受教学，并藉此形成影响力和领导力。
如果说“自觉”是“领”的话，“导”则是在“领”的前提下去“觉人”。“领导”除了自己优秀给人看，产生示范的价值，还需要手把手地去指导别人一起优秀，领导他们取得成功。
我担任校长后，除了自己追求教学卓越的境界，也非常注重通过成立多样化的教师专业发展平台来指导教师成长，特别是与一批初出茅庐的青年教师结对，手把手地从教材分析、教学设计、作业研究入手，指导他们走向成功。
在这之中，我赢得了教师们发自内心的尊重和认同，因而也就在学校的发展和教学改革中产生了“不令而行”的领导力。
提升校长教学领导力的3个阶段：自觉、觉他、他觉
在实际的工作中，校长应该用什么样的策略提升自己的教学领导力呢？我认为可以分为“使自己觉”（自觉）、“去觉别人”（觉他）、“让别人觉”（他觉）三个阶段。
校长要影响青年教师，传授教学经验，需要反思和总结自己的教学实践，也就是使得自己的经验知识科学化、零散知识系统化、隐性知识显性化、个体知识普遍化，能让青年教师理解这些好经验、好做法。
不少校长自己的教学才能很卓越，但是很多实践智慧属于“缄默知识”，停留在“只可意会不可言传”的层次，这样还不能算作自觉。自觉不仅仅是要自己清楚，还要能“想清楚、写正确、说明白”，就是要能让别人也清楚。
有了“自觉”，要努力去“觉他”。我每年都亲自带教青年教师。在带教的方法上，采取的步骤是先示范给青年教师看，给出成功的范例，然后让其模仿。
在这过程中及时给予精当的方法和技能指点，同时对于青年教师取得每一点滴的进步都及时给予鼓励，提升他们的积极性和自信心。
“觉他”的目的是为了“他觉”，“觉他”的成功标志也是“他觉”。
在影响带动青年教师的成长中，我在充分了解和把握每一名带教青年教师的个性特点和成长需要的基础上，为他们选择适切的发展路径，培养他们的教学特长，并要求他们在理解、模仿的基础上，把别人的好经验和好做法内化为自己的东西，形成鲜明的教学风格，并升华为自己的特色，最终成为新的名师。
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