都在说学习，什么是学习？它是如何发生的，有哪些规律，又是以怎样的方式进行的？
关于学习的理论，学习理论简称“学习论”，是描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的因素的各种学说。
学习理论一般分为两大理论体系：刺激-反应（S-R）理论和认知理论。
刺激-反应（S-R）理论
刺激-反应理论又称联想主义（或行为主义），是继承英国联想心理学派的一种理论体系，哲学上受洛克的经验论的影响。
这派理论一般把学习看作刺激与反应之间联结的建立或习惯的形成，认为学习是自发的“尝试与错误”（简称试误）的过程。
“强化”在刺激—反应联结的建立中起着重要作用，在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯反应就会自动出现。
刺激-反应理论又分为古典制约（代表人物为Ivan Pavlov及John Watson）及操作制约（代表人物为桑代克和斯金纳）。
认知理论
认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S-R联结要复杂得多的过程。
他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
认知理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论，主要观点有：
学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激—反应（S—R）联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构。
学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。
有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不受习惯所支配。
人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。
人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。
认知主义学习理论源自于格式塔学派的“完形-顿悟说”。
该学说由格式塔学派心理学家苛勒1913-1917年对黑猩猩的问题解决行为进行的一系列实验研究后提出，与当时桑代克的“尝试-错误学习理论”相对立。
苛勒认为真正的解决行为，通常采取畅快、一下子解决的过程，具有与前面发生的行为截然分开来而突然出现的特征。
这就是所谓的顿悟，而顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。
认知理论中经典的理论还有加涅的信息加工理论、马斯洛、罗杰斯、凯利等的人本主义以及随着计算机和Internet网络教育应用的飞速发展而兴起的皮亚杰的建构主义。
信息加工理论：系统地阐释了学习者自感知信息开始，到短时记忆、长时记忆，直至对外部环境做出反应的过程。
人本主义理论：人是因为需求而学习，应该从全人教育的观点来谈学习。
建构主义理论：认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。
从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。
布鲁纳提出了认知结构学习理论，认为学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
由此，认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
去年今日：
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