你始终会明白，自己才是自己的高山，自己才是自己的希望，自己才是自己的救世主。于是，学着自我改造，慢慢变成自己想要的样子。
（美到我的手抄报）
小学三年级，还比较容易管理，从教育心理学角度来说，还属于“他律”阶段，比较认同老师的评价，即使有个别稍微大一点，到了“可逆”阶段，也会因为班级里大部分同学的听话和守纪而顺从。
现在的孩子眼力劲儿又特别灵活，只要让孩子稍微知道你的想法，他就会在班里使劲推波助澜，甚至不惜把自己卖了。
今天上午想换个别纪律值日生，又不好在班里直接开口，要知道小学三年级的熊孩子自尊心也是特别强的，如果直接去掉某位值日生的职务，估计孩子一天都高兴不起来了。
想到教育心理学中，皮亚杰给孩子划分的年龄段心理特征，我决定让孩子自己主动辞去值日生的职务。
我假装忘记了每天的值日生，开始询问学生：“同学们，每天的值日生都是哪位同学？谁能给我说一下？”
同学们立刻七嘴八舌的回答我，我把他们的名字一个个记在黑板上，然后又问：“这几天中，哪天的纪律最好，说明这位值日生能带头遵守纪律，并且还有管理的天赋，咱们班哪天纪律最好？”
同学们马上给了我三天的答案，对于剩下的两天有了两种不同的声音：'老师，王同学值日的时候，纪律不是很好’，“老师，其实也行，就是有时候会有人说话。”
“那是为什么呢？王同学，大家为什么有不同的声音呢？”我让他自己分析。
“我也能管住学生，就是有时候我自己也想说话，就不好意思批评说话的学生。”王同学坦诚地说道。
看来，这孩子已经意识到自己的问题，就是管不住自己爱说话的毛病，意志有些薄弱。
“那怎么办？”我询问他的解决这个问题的办法。
“我还想担任纪律值日生，又怕管不住自己和同学，要不先让蔡同学担任，我表现好了，再竞争。”他提出这样的建议。
蔡同学？蔡同学数学成绩不错，可是语文成绩不太好，平时看起来也文文弱弱的，在我的心里，可从来没有把蔡同学当做班干部来培养的。
“蔡同学，你觉得你怎么样？”我有些犹豫地问，同时把眼光看向周围的同学，想从同学们的反应中得出一些答案。
“老师，我觉得我可以”，蔡同学这样肯定的回答。
“老师，他行的。”还有两三个同学十分肯定的消除我的疑虑。
“那行，老师相信你”。
下午第三节布置了一些作业，然后去开会，会议结束之后，我去教室看学生的自习情况。
值日生坐在讲台上认真地做题，下面的同学在座位上，都安静地做着自己的事情，或者做题目，或者在读书。
好一个老师真多余的场景，不过，我喜欢。
END
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