(一)教育科研课题论证的意义与要求
课题论证是科研课题选择必不可少的环节。课题的论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值,分析研究条件,完善研究方案的评价活动,对保证教育研究工作的顺利进行,提高研究质量等有着重要意义。
1.课题论证是对研究的价值的有效鉴定
课题论证通过对课题研究的问题所涉及的对象、内容的考察、研究的背景分析与他人同类研究的比较等基本环节,清楚地揭示出研究的实践价值或理论价值。
2.课题论证促进了研究方案的完善
课题论证是一个信息交流的过程,同行专家的观点主张给课题的设计者以极大的启发;论证会又是一个提意见和建议,对方案评头品足的过程,从而找出方案的不足;论证过程还对研究条件等作详细的分析,从而为方案的修改提供了具体依据。
3.课题论证还是研究质量的可靠保证
经过论证,不仅方案得到完善,为研究的顺利实施奠定了基础,而且,严格的论证对研究过程可能出现的问题做出预测,使整个研究的方向等更加明确,各项前期工作得到更充分的准备,从而确保了研究的质量。
课题论证是一项十分严肃认真的工作,对论证对象和论证人都有严格的要求。就论证对象来说,要认真准备论证材料,详细介绍课题情况,要虚心听取论证意见和修改意见,并根据论证结论处理研究方案等。论证人应以实事求是的科学态度对课题进行论证,充分发表自己的意见。论证人还必须是相关问题的研究专家,应具有良好的职业道德。
(二)教育科研课题论证的组织和实施
教育科研是一项有序的系统工程,需要很强的计划性,需要进行严密的论证。课题论证一般有论证准备、开题论证、综合论证等几方面的工作。
1.论证准备
要保证论证的质量,必须认真做好开题论证的各项准备工作。其中主要的是做好课题计划准备,以交付专家和各级领导以及有关人员论证。在提供课题计划时,应当针对不同的计划类别有所侧重。如教育调查课题计划,提供论证的侧重点,应放在计划的客观性、全面性和发展性上;教育实验课题计划,侧重点则应放在实验目的(解决什么问题,解决到什么程度)、操作定义(操作活动的特点)、实验对象(选取、分组)、可比性、控制性和重复实验等问题上。
2.开题论证
开题论证是对课题进行全面评审。通过专家、主管领导和同行研究人员进行全面、系统的研讨与审议,做出抉择,或对课题计划提出调整与修改的意见,最后批准实施。开题论证一般要从课题实际情况出发,如课题较小,或是个人课题,可通过座谈会形式进行,课题主持人向有关同志介绍课题,征求与会人员的意见。如课题较大,或是集体课题,则必须进行系统论证,可以采取通过课题论证会形式。课题论证会前,研究者必须将课题的目的、目标、内容、研究对象、具备的条件等进行系统整理,提交论证报告。在论证报告中必须提供以下方面内容:
(1)主题目的。为什么选择这个题目?通过这项研究要达到什么目的?
(2)课题的价值。课题的价值是选题的依据,所选课题对解决教育实际问题(包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题)或回答教育理论问题有什么意义?对教育的改革和发展会有什么贡献?选择这一课题的依据是什么?国内外在这一研究中已取得了哪些成果?
(3)课题研究的条件。这一课题研究涉及哪些客观条件?是否都能满足?从研究者自身看是否有足够的知识、能力、信心?
(4)方案。方案是否完备?方案中各部分的联系如何?方案的总体思路是什么?
(5)过程分析与结果预测。研究过程可能出现哪些问题?有哪些对策?研究结果可能出现哪些情况?是否会带来不良后果?
论证会上,有关专家必须详细审查论证报告,向研究者提问质疑。但论证会不同于成果鉴定会,更主要的应该是完善方案。在确定研究有明显价值的前提下,论证双方应全力讨论方案,提出意见和建议、修改补充方案。
对于一些重大的课题,一般还要进行综合评价,作具体的价值分析、可行性论证和效益分析,以确保研究的质量。
3.综合论证
综合论证,即综合评价。从评价的主体来说,它是自我论证评价、同行论证评价及科研管理部门的论证评价的结合。从过程角度来说,它是由预审、初审、学术评审、综合评审四个阶段组成。预审与初审可在开题前后的时间里进行。重点侧重在课题选择和课题计划的制订上。学术评审与综合评审要贯穿于课题研究的全过程,重点放在计划实施与成果的预期鉴定上。
例如“小学生活基础教育”整体改革实验课题的选择与确立
几年来,某小学积极探索小学教育由应试教育向素质教育转轨问题,试图通过学校整体改革来寻求素质教育的基本途径,体现学校的办学特色。学校领导从调查研究人手,认真分析应试教育的弊端,总结实践经验',通过专家的多次论证,确立了"学生活基础教育"这一整体改革实验研究课题。
一是立论。也就是明确选题的指导思想,提出问题,确立解决问题的基本观点。校领导认真回顾建国以来小学教育发展的历程,觉得可以分四个阶段:一是前30年,尽管受到种种干扰,但总的主题是强调双基教学。二是1978年以后飞随着改革开放方针的贯彻,受到国外有关知识膨胀、信息时代等观念影响,教育也随之强调重视培养能力,开发智力二三是80年代后期,理论界对教育功能有了更深刻的认识,发现教育实践侧重于社会的要求而忽视个人自身发展的需要,呼吁教育要确立学生的主体性,要着眼于学生个性的发展。四是进入90年代以后,人们进一步认识到“双基”也好,智能也好,个性也好,强调任何一个方面,而忽视其他方面,都不能算是完整的基础教育。于是提出了要实施全面的素质教青。
据此,提出“双基、智力、个性”一体化教育构想,初步制订了《“双基、智力、个性”一体化教育实验方案》,提出只有将人类社会长期积累下来的最基本的、相对稳定的知识技能传授给学生,并通过严格的训练和实践,内化为学生自身素质,方能使学生将来的发展有一个坚实丰厚的生长点。同时强调智力开发和促进学生个性发展的重要性,并把双基教学、智力开发、个性发展作为素质教青的三根支柱。“方案”初订以后,聘请省教委、省教科所及有关院校十多位专家进行第一次论证,会上专家对课题的研究价值、可行性及基本观点给予了肯定,同时指出课题存在着严重不足:一是缺乏清晰的主线;二是研究的切人口不够明确;三是背景分析不够全面。针对这些问题,开始了第二步研究。
二是定魂。校领导认真研究、消化论证会上各位专家的发言,觉得《“双基、智力、个性”一体化教育实验方案》的主要问题是没有选好研究的角度,缺乏能够对整改实验进行理论整合的主线,也就是缺少课题的“灵魂”。于是把小学教育的性质与任务作为研究基点,因为基础性是小学教育的根本属性,小学教青应该是儿童在德、智、体诸方面生动活泼地、主动地发展的教育,其实质是为孩子有能力迎接明天的挑战,并使其现实生活更有意义,打下一个坚实的基础。另一方面,市场经济发展对小学教育也提出了新的要求,小学教育要从社会发展的需要出发,着眼于21世纪人才的培养,主动适应社会主义市场经济建设的需要,为新一代培养能够驾驭未来生活的全面素质;还要从未来人自身发展的需要出发,为孩子们有能力创造更加美好的生活打下扎实的基础。
因此,面向21世纪的小学素质教育应把培养“学会生活”的人作为教育目标,全面培养本来生活所需要的各种素质,这是新一代迎接未来、驾驭未来、创造未来的基石。实际上使青少年一代“学会生活”也是世界教育的共同命题。于是在原有“方案”的基础上进一步提出了“生活基础教育”这一研究课题,“生活基础”指孩子们学会人类的文明生活所需要的基本素质,“生活基础教育”即为孩子的未来社会生活打下全面素质基础的教育,目的是培养孩子们认识、适应生活及初步创造生活的能力,为孩子将来“学会生活”打下坚实而全面的素质基础。学校力图按“学会生活”的目标,构建小学教育新体系,为解决当前教育面临的诸多困惑寻求有效对策。
三是寻径。实施“生活基础教育”这一整改实验,有必要对它进行分解,确立若干子课题,通过子课题的研究实现总体研究目标,无疑子课题的确立是选题的重要的部分。实践说明,任何教育模式都是通过特定的符号、情境、实践影响学生的,小学生活基础教育也不例外。
首先,其符号系统的核心是课程.它又包括核心课程和辅助课程。要使学生对世界有一个整体的初步认识,获得生活的综合能力,生活课程要做到内容的综合化,形式的多样化,充分体现小学教育的基础性。内容可分为科学教育和人文教育两大领域,具体表现为道德养成、知识传授、智力开发、个性培养、情感陶冶五个方面。
其次,和谐的学校生活情境是学生习得生活基础的主要媒介,学校情境的形成关键在于管理。生活基础教育要求学校管理实现民主化、个性化,使学生成为学校生活的主人。生活管理主要包括学校文化建设、教师队伍管理、学生自治引导。
第三,实践是学生学习的又一途径,它又总是在特定的生活社区内进行。生活社区教育需实现社会、学校、家庭教育的一体化,其中要强化学校教育的主导性作用,优化社区的文化、组织及活动,充分发挥生活实践的价值,为小学生习得生活基础提供优质的服务。
这样,该校以学生习得生活经验的主要途径作为逻辑分类标准,把“小学生活基础教育”研究分解为三个子课题,即:“小学课程生活基础化的实验研究”、“小学生活基础教育管理的研究”、“小学社区生活基础教育研究”。其中以课程为核心,设点进行实验,把管理和社区作为辅助因子,作为生活课程实施的保障措施加以研究。“小学生活基础教育研究”就是要通过三个子课题的研究,探索科学有效的小学生活基础教育模式,实现小学生活基础教育的培养目标。
课题确定以后,学校又邀请有关教授专家对课题作进一步论证。他们对修改后的课题方案,给予了充分的肯定,同时提出了有益的建议,为课题的顺利研究提供了可靠的理论支持。
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