学到2：用专业眼光和批判性思维看政策文件——
1.概括：整个《意见》主要就三句话；
2.分析：第一句是正确的废话；第二句需斟酌，作业长度与作业负担之间不一定正相关，不是作业时间越短越好，应该用“过关”来评价，不同学生需要的时间不同；第三句是最重要的提高作业设计质量，尤其制定作业监测准指标，如果教育行政部门真的能从专业角度做好这件事那是非常值得期待的，但可能结果会是另外一个样子。
昱见：第二句中关于“作业时间”其实还有一种情况，比如一些实践性探究性项目化的作业，其需要时间往往很长，但是效果很好！所以赞同章博所言，不能简单将作业时间与作业负担挂钩。这样做其实是有一个前提，即将作业狭隘化成书面作业，且将学生个体看成一个无差别的整体。看看，政策文件所立足的观念基础就有问题哦！
第三句，我的理解，另一种可能，教育主管部门组织、依靠专业人士来做这件事，这也是管理的要义，教育主管部门的管理当然是服务于教育教学，必须依靠和用教育教学专业人士去做专业的事。当然这是应然，不是实然。
插个话题，本来文章是周日晚回看时就已经动笔的，我喜欢边看边写，写到此处，打住，太晚怕影响老妈休息，她一直不厌其烦叮嘱我早点睡。可惜，周一接到局里一个电话，原来有个申报任务被我忽略了，临工下线要补起来，周二就是截止日！好家伙，不要说看视频、读书计划统统停住，就连吃饭睡觉都马虎应付了事，可以说全神贯注！尽管手头资料有限，网络也不给力，还是卡在今天吃晚饭时间结束战斗。这会儿舒舒服服泡着脚呢！又来了精神，继续看章博说作业。
学到3：教学评价具有诊断功能，激励功能，调节可能。激励功能，即为“差生找自信，为优生找不足”，而不是挖坑。评价一定是指向教学上来的。
学到4：教学评价两大功能，一是筛选功能，一是教育功能，小学阶段主要是教育功能。学生立场，就是理解与发展功能。
昱见：反例一想，很多题根本没有目标意识！理念有大问题，理念是大问题。
学到5：理解学习目标这件事章博经常讲，作为教师一定深究目标里表述的每一个字，具体化，才能真正清楚我们要做什么，目标在哪里？
章博语言风趣幽默，感冒了去医院要测血，看你是病毒性感冒还是细菌性感冒，就如我们要做学习前测，看学生是什么状况，哪里有问题，问题在哪里。
学到6：台湾省这个“保留概念”我们大陆省份根本没有使用过，所以就不好理解。类似于儿童在学习过程中对某个知识的非本质的认识，也就是易错偏见。章博在教学比较中得出大陆省份比台湾省的数学教学更注重知识，对概念往往更偏向静态认识，水平层次方面比较模糊，对学生迷思的分析往往是个别的；而台湾省的教学更注重理解，偏向概念的动态认识，水平分层更具体，对学生迷思聚类分析。
昱见：
1.想起我也买过一套台湾数学教材，可惜深入研究得少。
2.可能这些成果归功于林碧珍教授的研究，比较一下，我们大陆省份哪些教授愿意长期扎根小学数学教学研究？很少很珍贵，当然会越来越多。
3.教研需要参照系，比较，交流，碰撞，才会有火花，促进彼此！
4.这份前测卷质量特别高，我希望我们团队也能做出如此棒的前测和分析，加油！
昱见：这是学习路径！没错，就是“角的度量”学生的学习路径。前测可以帮助我们看出学生在哪里，然后我们就知道接着怎么教，当然先是有明确的学习目标。
以前对“学习路径”认识不好，每每听章博说类似的问题串，理解和接受度完全不在一个档次。很惭愧，也万幸！
昱见：上图同分母分数加减法，我在学校里做过类似的前测研究，可惜没有将结果梳理记录下来。多数学生对分数作为一个数，即作为“量”的意义认识不足。
理解学生，实在是不简单的一件大事！
学习路径理论一直在强调“理解”，理解学习目标，理解学生（学习起点），理解学习路径……没有理解就没有教学，哈哈，“为理解而教”终于有了一个很刚的支撑。
昱见：这个案例非常有代表性，这也是理解学生的要义所在。PS：这个孩子好可爱啊！
3.课标只到识记-理解--掌握-应用，上面的在结果性目标分类里没有了，在过程性体验性目标里可能会有。
昱见：为理解而教，光有理解不行的！万里长征才第一步，但理解是基础倒是真的，所以很重要，所以要强调，为理解而教。
4.是的，读书也有水平层次的，现在那些案例式、设计类、操作类的书已经对我没有吸引力，越来越需要理论滋养，或者视野的开拓，思维的启发。
昱见：现在我能理解“学习路径却是相同的”这句话了。关乎知识的内在逻辑，也就是章博所言教学的科学性。
昱见：关于计算教学，我们必须再做一次课例，认认真真扎扎实实再做一次，高年级画计算课例研究，单元整体视角。
上次单元说课没有时间做，最后急赶的东西经不住推敲！很遗憾！
昱见：看到这个大脚印👣想起我们团队刘老师有一节很好的课，啊呀，怎么把这节课给忘了？新学期要拿出来再做一做！
为了每位学生在原有水平再“+1”“+N”，我们要坚守下去，创造下去，实现心目中的“目标具体，框架清晰，过程开放，思维可视”，数学画教学可以做到。
😊加油😊
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