学习路径理论应用标配之建立评价框架
这份表格，严格来说不应是分析“深度学习”的，而应是分析“学习”的。由低到高由浅入深嘛！
很奇怪，怎么没有学生画出十等分1分米的痕迹呢？
从林老师与章博的对话中，了解到给了学生刻度尺，他们是用刻度尺上1厘米、4厘米这样画出来的。也就是这个纸上线段真实长度就是1分米，比例尺1：1。即便这样也应该画出十等分的过程比较好！
还可以去除量的因素，已知线段长度为1，请找出0.1。
而且，不一定画的时候一定要精准的1：1图，比如完全可以用一条任意长或合适长的线段表示1分米，再表示出0.4厘米等长度。
这样直接用尺子来找0.1厘米0.4厘米不能突显十进关系。
对呀！做起来做起来做起来！行胜于言。概念太多，名词太多，讲座满天飞，教学就好了吗？
注意“问题空间”概念！
“理解项”相当于“理解学习目标”，用这个提法教学和作业设计的操作就更清晰明朗了。
注意“作业设计属性”，陈老师不愧为有经验有想法的教研员啊！
注意呈现思考过程。
暴露理解差异的前提是呈现思考过程。需要养成学生呈现思维痕迹的习惯。
灵活选择背后有层次差别，低门槛，大空间也！
作业讲评课非常常规，非常实用。
“为竖式代言”与“为竖式画像”相结合！即“说算理”与“画算理”相结合。陈老师的研究很深很细，感佩！
我们的“画计算”因为是螺旋教学的，所以到这里的“画除法”，就是要强调被除数的结构的，基于十进位值制计数法来算的，与竖式计算过程是相吻合的。
三观高度契合！
4.计算教学的观点也很对味！
这个不假啊！作为三人行一直跟学的，我可以肯定三人行的诸多观点与陈老师的高度一致。
这个信息量很大！可以做的好多啊！啧啧啧……
因为多半是个人学习思考，也就是经过个体咀嚼过的高人观点（糕点？大半夜的，突然饿了），所以设置成“原创”似乎也说得过去哈😊…
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