学生是天才还是弱智？

可以说，绝大多数学生既不是天才，也不是弱智。但是，我们在教学过程中，很可能在某些时候把学生看成天才，在某些时候又把学生看成弱智。

我经常和老师们讨论文言文教学的问题。在教授文言文的时候，老师们通常的做法是让学生在课下，或者是课上给定的一段时间，查好实词虚词含义，自行翻译课文，开讲后，由学生依次翻译课文各个段落。大家通常以为，这就是教文言文了。可是，翻译其实是教学结果，不是教学过程。如果学生能准确翻译出课文，证明学生已经学会了此文，则老师不必再讲了。也就是说，翻译的过程是老师检验学生是否学会此文的一种“测评手段”，教学过程的重点应该放在如何翻译课文这一环节上。许多老师却把这一环节放在课下让学生自学，这是把学生当成天才了，认为他们可以“自学成才”；另一方面，因为水平不同，自学效率低下等原因，学生在翻译的过程中难免出现各种问题，老师因此认为学生不可能学好文言文，这是又把学生当做弱智了，认定他们“朽木不可雕”。学生怎么会既是天才，又是弱智呢？

有的老师在讲《愚公移山》这篇文章时，认为文章的主旨是一望而知的，不必多讲；而认定，对于夸娥氏二子学生必然是无知的，需要大讲特讲。学生知道的就略讲，学生不知道就详谈，这自然是合理的。但问题是，我们不能假定学生知道许多常识，却又不知道由这些常识推出的结论。即便学生确实知道许多常识但不知道这一结论，那么，老师也应该教给学生推导的方法，讲推导的方法也决不能完全略去这些常识不讲。将常识一概略去不讲，简单两句便推出结论，这样的教学逻辑必然不严密，用不严密的逻辑教学，却想教出逻辑严密的学生，这是不可能的。

因此我觉得，绝大多数学生既不是天才，也不是弱智。在教学的过程中，既不把学生天才化，也不把学生弱智化，而把教学逻辑科学化、严密化、合理化，这是老师们应该尤其注意的。教学结果不是教学过程，“因果倒置”的事发生的越少，我们的语文教学也就越合理了。