部编版三年级语文(下)第六单元以“多彩的童年”为主题,旨在引导学生体味童真童趣,其中,选入了著名散文家、诗人冰心写的《肥皂泡》一文。当我安静地读这篇文章时,仿佛回到了童年,美的文字背后,处处彰显童真童趣。轻清的肥皂泡,装点美好的童年生活,它是一种美好的回忆,亦是一串美丽的梦。
读完此文,我一直在思考:如何引导学生走进文本?又怎样才能让学生体会文字背后集“趣”与“美”的情怀?以阅读为主,让童趣在阅读中飞翔,进而感知童年生活的美好和希望。
当我站在讲台上时,我提醒自己:千万不要过多地讲解,更不能把美丽的文字枯燥化,一定要让学生在阅读中感知。有了这样的警醒,我带着学生走进了文本。
打开PPT,我让学生自由朗读课本中的“资料袋”内容,同学们一边读一边勾画。我提了一个简单的问题:你们从资料袋里发现了什么?学生积极回答。最后,我问道:“谁来概括冰心写作的主题是围绕哪几方面写的?”学生思考。过了一分钟,陈钰燕回答说:“大自然,母爱,童年。”我表扬了她,并要求其他同学做笔记,并记住冰心的原名及代表作《超人》《繁星》《春水》《寄小读者》,随后,我要求学生自由朗读课文。
朗读结束后,我抛出一个问题:读了这篇文章,给你最大的感受是什么?学生沉默。我又提示:不要急于回答,可以再读课文,你一定会有新的发现。然后,我把时间交给了学生。
过了两分钟,陈梓瑜举手回答:我的感受是“趣”。我转身在黑板上写“趣”,追问:除了有趣,你们还有别的感受吗?她思考了一下,又说出“美”。我把“美”写在黑板上。就这样,我把学生带进了美的文本中。
师:这篇文章给我的最大感受也是美,美在哪里呢?谁来告诉我。
生1:美在肥皂泡的颜色。
师:课文中哪里写了肥皂泡的颜色?
生2:第四自然段。
师:好吧,我相信你,请一起朗读第四自然段。
学生朗读结束后,我追问:这个自然段只写了颜色美吗?当我抛出这个问题后,学生开始在文本中寻找答案。
生3:我觉得还写了形态美。
师:形态美?不错。还有吗?
学生又开始寻找答案。不一会儿,有人举手。
生4:我表达不出来,但我想说,写了肥皂泡飞起来的美。
师:(微笑),那你读一读是哪些句子?
学生开始朗读。
师:不错。这叫动态美(边说边用手势表达)。
(顺势,我在黑板上“美”后面写上:颜色美,动态美。)
师:既然这个自然段写的颜色美和动态美,我们是不是应该再次去朗读,去感受这两种美呢?
(学生开始朗读)
师:你们朗读了,我也想朗读,可以吗?
(学生笑了,我也笑了,我开始朗读)
朗读结束后,学生自发为我鼓掌。我笑了。
师:谁来概括一下,这里写了肥皂泡的哪些特点?
生5:轻、薄。
生6:透明。
生7:纯洁
(学生说,我板书。)
好美的肥皂泡啊!你们想象一下,又轻又薄,透明纯洁的泡泡,在眼前飘来飘去,多么美啊!你们再读这个自然段,找出描写这种美的关键句子或者字词。
(学生开始动笔圈定相关字词)
师:五色的浮光,这里并不是实指五种颜色,而是泛指多种颜色,主要指肥皂泡在阳光下的颜色。
(学生做笔记,紧接着,我和学生一起探讨破折号的作用,段末的动作描写等)
师:同学们,美的肥皂泡给冰心的童年染上了五色的浮光,她在描写时,处处都体现出她对肥皂泡的无限喜爱之情。美丽的肥皂泡在冰心笔下,变得更加轻清透明,让人产生无限的暇想呢。你们美美地朗读第五自然段吧!
(学生朗读)
师:同学们,这么美的文字,我们在朗读时,一定要充满情感,掌控语速,否则,就不会那么美了。我读,你们听,可以吗?
学生欢呼!
我开始深情地朗读,朗读时,我发现有很多学生自觉闭上双眼聆听。朗读结束,学生自发为我鼓掌。
师:其实,你们一定比我朗读得更美的,你们开始朗读吧!
(学生开始朗读,我静静地听)
师:刚才听了你们的朗读,还是缺少情感,我听了后,感受不到美啊!我再读,你们听,好不好?
学生又是一阵欢呼!
这一次朗读时,我放慢了语速,很多学生闭上双眼,沉浸在作者笔下那美好的想象中。
师:同学们,很明显,这里作者因为肥皂泡的美而产生了什么?
生2:想象。
师:哪里可以看出是作者的想象?
生2:她把轻清脆丽的小球,写成了一串美丽的梦。
师:这里用的什么修辞手法?
生2:比喻。
师:我们再自由朗读,除了比喻,还运用了什么修辞手法?
生3:排比。
师:不错,排比句一定要读出语气和语调,谁来读一读。
生4:(举手)朗读。
师:不错,但还差一点美的味道。着了,我又想朗读了,怎么办?
生:(哈哈笑),鼓掌示意我朗读。
师:好吧,那我再朗读一次。
朗读结束后,学生又鼓掌。
师:同学们,美的文字一定要用心用情去朗读,你就会沉醉其中。现在,我们再次朗读第五自然段,在朗读时,我们跟着作者的想象的脚步,你就会发现一串美丽的泡泡在飞翔,飞到了哪些地方呢?
(此时学生跟着朗读。)
师:多么美的文字!多么美的想象!多么美的画面啊!为什么说这是作者的想象呢?
生5:因为肥皂泡不可能飞那么远。
师:是的,肥皂泡飞到一定的高度,由于外部气压和气温等因素,它会破碎的。可是,作者并不希望它破碎,而是希望它一直飞。请同学们齐读最后一句话。
师:(齐读)目送着她们,我心里充满了快乐、骄傲与希望。
生6:(举手),老师,为什么这里用了“她”,而不用“它”呢?
师:你善于观察,了不起。为什么用“她”呢?因为在作者眼中,这些泡泡是富有生命的小孩子,作者采用了拟人化的写法,主要是突出作者的喜爱之情。同学们,作者正是通过想象,采用了拟人化的写法,寄托内心无限的快乐与希望。恰如文末写道:目送着她们,我心里充满了快乐、骄傲与希望。(此时,学生跟着朗读)
师:这里运用省略号,有什么作用呢?
生2:列举省略。
师:聪明。因为作者想象丰富,这里无法完全列举,所以,省略了。这些轻清脆丽的小球,还有哪些美丽的去处呢?谁来试着说一说。
(学生自由说,教师评定。)
师:同学们,请继续朗读四五自然段,要读出愉悦宁静而充满希望的心情。开始吧!
(学生自由朗读四五自然段。)
下课的铃声响了,课已结束,而美早已存心涧。
第二课时,我和学生一起探讨了一至三自然段的内容。
反观课堂,我在教学这篇文章时,完全尊重学生的发现,且没有要求学生从头到尾去学习课文,而是以四五自然段的美丽和希望为主,引导学生深入文本,先入为强,以美的文字吸引学生,提高朗读兴趣,进而培养学生的求知欲和审美情感。
当我抛出“读了这篇文章,给你最大的感受是什么?”这样一个主问题,一下子扣住了学生的思维,以此为出发点,培养学生的观察能力和概括能力。引导学生一步步走进童年生活,体会作者内心的快乐与希望。作者的快乐,正是学生的快乐和希望!
教学这篇文章时,朗读为主,以美塑美,学生乐学。我不仅感受到了美,还感受到了快乐,更看到了希望。
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