我的“天窗”

《天窗》是现代著名作家茅盾先生写的一篇散文，他以自己的童年生活为题材，表达了孩子们渴望投身大自然的美好愿望。这篇文章文质美，意境深，结构简单，但是，如何让学生真正体会作者的写作意图，确实有点难教。

难教，不可能不教。怎么教呢？我拿着语文课本，一篇一篇地读这篇课文，读着，读着，下雨天和晚上，望着天窗想象的那个孩子的形象越来越清晰。那个孩子不是我吗？不，文中的“你”是那个时代孩子的代言人。

那个时代的中国社会比较落后，农村信息闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子就更少接触外面的世界。囿于小小的天地，天窗寄托了孩子五彩斑斓的梦想。正因为如此，文中两次提到“这时候，小小的天窗又是你的唯一慰藉。”这种慰藉是唯一的，美好的，神奇的，难忘的。就像小时候的我，虽没被父母“约束”，但是，下雨天，也只能站在屋檐下，用手接住瓦片边滴落的雨滴；晚上，邀约几个玩伴，一起在院坝里追逐嬉戏，除此，不会再有什么慰藉了。

读着清新的文字，我早已成为文中的“孩子”，文中的文字唤醒了我的童年，有一种身临其境之感。带着这种感觉，我走上讲台，和学生一起走进《天窗》的世界，体悟作者笔下美好的童年生活。

站在讲台上，我就是课堂。我希望我的课堂像一扇天窗，能给学生慰藉，还能从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，让他们把文中的“天窗”看得更真切，更阔达，更复杂，更确实。如果，我的课堂能达到这样的效果，那么，我为学生创设的这扇“天窗”就会把学生引向文本深处。

“同学们，天窗是什么？”当我抛出这个问题时，部分学生知道，还有一部分学生不知道。从学生的回答中，我能感知到，天窗的世界，离孩子们越来越远。乡村里，那些美好的符号正在被新一代孩子渐渐边缘，甚至遗忘。庆幸的是，聪明的孩子会从文中找到了答案。我追问：作者以天窗为题目，写了天窗的哪些方面呢？此时，学生陷入沉思，我想，这个答案不难，学生一定能找到。果然，聪明的孩子说：“开头写了天窗的来历。”此时，我紧扣文中的“于是”一字引导学生理解天窗的来历。最后，学生齐读一至三自然段，在读中感知，在读中理解，在读中升华。

课堂上，我一直在心底呼唤：《天窗》中的天窗，是作者的天窗，是我的天窗，是学生的天窗。

“同学们，搞清楚天窗的来历后，接下来，作者又写了天窗的哪些方面呢？请朗读课文。”我希望学生在朗读过程中有所发现，只有学生自主发现了，我才会教得轻松一点。我期待着，只要孩子的天窗正式开启，我们就可以一起去敲开文中的天窗密码。

朗读结束后，聪明的孩子举手了。她说：“我觉得，接下来讲的天窗给孩子唯一的慰藉。”“什么情况下，天窗给了孩子唯一的慰藉？”我追问道。事实上，这个问题很简单，但，它是敲开文本中天窗给孩子慰藉的支点，学生很容易找到文中叙述的两种情况，一是下雨天，二是晚上。当学生在理解了这两种情况后，我说：“其实，每个人心中都有一扇天窗，我们在学习这篇文章时，就是通过这扇天窗去读懂作者笔下的天窗的。所以，请你们大声朗读四到六自然段，我相信，你们一定有发现”学生再次读课文。

学生朗读课文时，我小心地站在他们中间，我知道，那时，我就是他们眼中的一扇天窗，我必须站立成一扇天窗，引导学生走向文本深处的天窗。

学生朗读结束后，我问道：“同学们，你们发现了什么吗？”几个聪明的孩子回答道：“文中两次写道'这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。’“文章是以天窗为线索写作的。”“我觉得，开头写天窗的来历，接着就写了天窗对孩子唯一的慰藉。”……他们盯着书本，向我这扇天窗说着自己的理解。“慰藉”什么意思？我问道。这个词语很好理解，安慰，抚慰。为了让学生加深理解，我说：“星期天，我想去公园玩，可是，爸妈叫我在家做作业，此时，我需要？”学生说慰藉。我又说：“窗外阳光正好，我想出去玩一会儿，老师不让我出去玩。我需要？”学生笑着说：“慰藉”。在这样的对话里，学生不仅理解了慰藉，还从中体会到了慰藉的场景。

“同学们，你们再读四五自然段，肯定还会有发现。”学生又读课文，我站在讲台上，也再一次读文本。聪明的学生发现了文中的关键语句“被关在地洞似的屋里”，我引导他们深处理解这个场景，为理解后文的慰藉作更多的铺垫。这个比喻句理解孩子需要慰藉的原因，所以，接着作者写道:“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”这个时候，正是被着在地洞似的屋里的时候。学生有了这样的理解，我追问，通过天窗，你（孩子）获得了哪些慰藉呢?学生自发地朗读五自段（想象的内容）。朗读结束后，我说：“这个时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”学生也跟着朗读这句话，我追问“唯一”什么意思？聪明的学生回答：“就是独一无二。”是啊，在地洞似的屋里，孩子渴望自由，只有透过天窗想象美好的一切。此时，学生进入了文中小孩所处的场景，慢慢地，学生有了更深的感悟了。

“同学们，你们再读一次'这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉’这句话。”学生读结后，我问：你们发现什么没有呢？通过观察，学生没有发现什么。于是，我提示：四自然段前几句话讲的是孩子的苦还是乐呢？学生说苦。我又问：五自然段讲的是孩子的乐呢还是苦呢？学生说乐。此时，聪明的孩子举起手说，我发现了，这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉，这句话把孩子的苦过渡到孩子的乐，所以，它是过渡句。此时，我站在学生中间，带头鼓掌。

“同学们，它是过渡句，其实，你们发现没有，它还概述了这件事（下雨天，关在屋里这件事），所以，它又是？聪明的学生一下子明白了，原来，它还是四五自然段的中心句。此时，我发现，我的天窗开始变得明亮了，我的课堂上面的天窗打开了。

“好，同学们，请用同样的方法去学习六七自然段吧！”学生开始自主朗读，自主学习。

最后，当所有的天窗打开后，我和学生一起朗读最后一自然段。我说：“同学们，作者的天窗被我们打开后，才发现，其实，作者所写的《天窗.》代表的是那个时代的孩子的心声，心怀感恩，感恩发明天窗的人，感恩天窗带给孩子们童年唯一的慰藉。因为有了天窗，孩子们看到的都更……”此时，学生跟着读起来。“所以，作者反复强调'小小的天窗是你唯一的慰藉’，全文正是围绕这句话叙述，结尾处，作者以感恩之心告诉我们，天窗对孩子影响是深远的，对作者的影响也是深远的，所以，文中的天窗，不仅是屋顶上的天窗，也是作者心灵的天窗。所以说，最后一个自然段，总结全文，让我们再一次大声朗读吧！”学生大声朗读。

“同学们，因为有了天窗，孩子才有了童年唯一的慰藉。今天这节课，因为你们认真，对我来说就是慰藉，感谢你们，让我的天窗更加明亮!”

下课后，我走进办公室，透过心灵的天窗，我又看见了自己童年的天窗。

2021.3.5晨记