今天我们来一起梳理分析一下语言“学习”和语言“习得”。
从20世纪60年代开始，西方学者就提出区分语言学习（learning）和习得（acquisition）。具体的定义如下：
- 在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言，典型的例子是儿童习得第一语言。
- 在课堂环境下，有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握。
根据定义，我们就可以捕捉到几对相互对立的概念：自然语言环境——课堂环境；潜意识——有意识；获得——掌握。语言“习得”和“学习”的差别主要体现在如下几个方面：习得是本能要求，生存和交际的需要。和其生理、心理自然发育同步；学习是为了掌握一门交际工具进行的目的明确的活动。是一种有意识的行为。
习得主要在语言的功能和意义方面。语言形式的掌握都是无意识的；学习主要在于语言的形式，有意识、系统地掌握语言。
习得是目的语环境，无专门老师，无大纲、无课本；学习有老师，大量的模仿练习规则掌握。
习得需要花费大量时间，效果比较好；学习花费时间不太多，效果不确定。
针对这部分我的背诵口诀是，将上述五个方面中文概述变成西班牙语单词：Intención,Método,Concentración,Ambiente,Tiempo. 然后我发现，它们首字母连起来就是[I’m cat.] ！中英西结合，脑洞够大。今天背诵梳理就到这里了，下面写点自己学习语言的感悟吧。回想我们的母语汉语学习，如果不是复习考研接触了《现代汉语》这门课，也许我们一辈子也不会去考虑“突然”和“猛然”的区别。在实际语言应用中，我们似乎“天生”就知道两者的区别，一般也不会错用。这实际就是我们的母语潜意识习得。而我们现在通过学习《现代汉语》，再次分析两者的差别，就属于从潜意识的习得，逐渐变为有意识地学习。似乎可以归纳出一个小公式，母语学习：习得→学习。根据本书中介绍的西方学者的观点，第二外语的获得过程是从有意识“学习”逐渐发展为对语言的自然“习得”。也就是第二外语学习：学习→习得。结合我自己学习西班牙语的体验，我觉得实际情况可能会更加复杂和曲折一些。我的西班牙语学习是从国内中文老师的课堂开始的，我记得刚开始学习西班牙语语音，真的是一段快乐的时光，那种你看不懂一篇文章，却能完整准确地读下来，有一种嘴巴征服一切的感觉。然而紧接着的动词变位学习就是西班牙语学习的第一座大山。由于我当时没有学过《语言学纲要》，所以心里无数次质疑过，为什么要发明这么多动词变位。我有这个质疑，就说明已经开始在认知语言的形式。这个过程就可以称为“学习”的过程。后来，我有机会到拉美工作，可以直接接触的西班牙语母语者，从语境中学习西班牙语。如我所料，口语突飞猛进。但是，听力提高很有限。极端情况是，本地人想让我听懂，他就用简单的词且不加吞音；他如果不想让我听懂，他就用高级词汇加吞音。写作和阅读能力提升也很有限。简单说就是，一般工作文档能看懂，稍微有些专业词汇就蒙圈。后来考了DELE，通过了B2级别，这个成绩和我当时西语的自我评价一致：口语得了高分，写作中等偏上，而听力和阅读都是擦线过。这部分的学习经历我定义为“习得”。当时口语得到了极大地锻炼，但是，阅读和听力，还处于懵懵懂懂的状态。我遇到了学习瓶颈。后来又经过了多年的西语工作，西语始终就定格在那个水平，还没突破C1级别。结合最近“学习”和“习得”的理论，我分析，我更需要刻意地有针对性的“学习”去克服这个瓶颈期。针对自己的短板训练，同时，也需要更加留心西班牙语的本质。真正需要提升的是西班牙语的“内功”。也就是说，需要再次回到“学习”。举例说明，在相对初级阶段，我总是在研究如何高效准确背诵各个时态的变位；而在相对高级阶段，则需要去体会用不同的时态表达不同的隐含意义。就像我们《现代汉语》中背诵的一样，现代汉语主要通过语序和虚词表达语法意义；而印欧语系主要通过词形变化来体现语法意义，如何通过使用时态表达微妙的语义差别这就至关重要。
也就是说，我经历了学习→习得→学习。好像又“回复”到了原点，但是这是更高阶段的“回复”。语言的最终目的还是为了顺利的交际。所以，“学习”一定不是终点，更高级别一定是又要回归“习得”。背了无数变位，理解了很多规则后，应该通通“忘记”。就像我们说汉语一样，我就知道这么说，并且可以脱口而出。借用之前某西语大神的话，西班牙语是一种融入他骨子里的语言，他喝醉了也都能流利地用西语表达出他想要的意思。综上，在我看来，第二语言学习就是一种曲折前进，无限循环的过程。
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