【摘要】语言康复是培智教育的重要内容和任务之一。因此，在生活语文教学中，将语言康复训练与课堂教学紧密结合，以教学内容为基础，实施多样化的构音训练、推动个别化教学、介入游戏教学法、积极创设生活化教学都可以促进智障学生语言的发展，从而提高他们的语言能力。
【关键词 】培智教育；生活语文；语言康复
语言是人类重要的交流工具，良好的语言是人类交往与沟通的前提。智障学生作为特殊的社会群体，要想更好地与人交流，就必须提高自己的语言能力。不幸的是，智障学生由于大脑综合机能受损，造成发音困难、声调异常、吐字不清、词语贫乏、语言过于简单等语言障碍。语文教学中机械地跟读这种传统、单一的教学模式，致使智障学生丧失学习语言的兴趣，他们在课堂上的语言活跃度也明显降低，语言康复效果大打折扣。
面对特殊的教育对象,必须采取特殊的教学方法,才能促进智障学生智力的发展,从而促进其语言康复。因此，要善于挖掘教学中的语言康复训练素材，把传授知识和补偿缺陷有机结合起来，让智障学生在课堂教学中实现语言能力的提高和发展。
一、构音训练夯实智障学生的语言基础。
要进行构音训练，必须对智障学生的发音情况做到心中有数。首先要进行口部运动功能、构音功能评估与分析，然后有针对地开展呼吸、发声、共鸣、构音、语音等矫治训练，如撅嘴、鼓腮、咂嘴等，能够使口部肌肉更加灵活；如伸舌、弹舌、绕舌等，能够在发音时找到准确位置；如张口闭口、上下扣齿，能够提高发音时下颌的控制力。还可以让学生练习用嘴吹纸片、吹气球、用吸管喝水、吹哨子等方式进行训练。这些训练能有效提高学生构音器官的控制能力，为能说得出、说得清每个字音打下坚实的发音基础。
构音训练是枯燥的，要选择好的训练方式，让学生愿意做，有兴趣才是关键。学生过生日时可以点燃生日蜡烛，把蜡烛放在距离20公分的地方，鼓励学生吹灭所有的蜡烛。学生喜欢吃棒棒糖，就可以让学生反复口含棒棒糖来练习“O”的发音口型。学生喜欢大自然的声音，就把生活中常听到的声音录制下来，师生进行一问一答的诱导训练，例如：教师先示范“蜜蜂采蜜——嗡嗡嗡”，然后诱导学生说出后面的拟声词。同样，可以练习北风吹来——呼呼呼，大雨袭来——哗哗哗，小鸭子——嘎嘎嘎，小花猫——喵喵喵。总之，兴趣是最好的老师，要想使训练有效果，必须想办法激发学生的兴趣。
二、个别化训练推动智障学生的语言发展。
智障学生由于大脑发育受损，听觉分化功能差，在语言表达方面明显滞后于同龄正常学生。所以，在生活语文教学中，教学目标要有层次性，对于不同程度的学生要区别对待，实施个别化训练。
个别化训练是基于对学生个性尊重的基础之上，针对智障学生的身心特点制定出教学方案，选择适合的方法来满足学生的不同需求。涵涵，女，2016年5月出生，口部运动整体评估70%，构音清晰度77%，由于发音方式错误，而且气息较弱声母，导致g会用k替代。为了让该生掌握g的发音，为她制定个别化训练，让该生在g\k\h的音位对比中去掌握g的发音。
训练时出示一张小鸭子的图片，让学生来学一学它的叫声：嘎(ga)、嘎(ga)、嘎(ga)。继续出示情景图片：河(he)水、哗（hua）哗（hua）、小蝌(ke)蚪、小鸽(ge)子、天空(kong)……老师一边和学生描述图片，一边教授词语，帮助学生在g\k\h的音位对比中去掌握g的发音。
在开展个别化训练的过程中，教师要及时做到反馈。让学生了解自己的情况，同时还要给予及时的表扬和肯定，让他们获得成功的体验。
三、游戏教学法助推智障学生的语言提升。
传统的语文教学偏重于教师的讲授。实践证明，这样的教学方式学生学习的积极性并不高。要改变这种传统单一的教学模式，把教学内容寓于游戏之中，借助有趣的游戏吸引学生的注意力，提高学习的积极性、主动性。
为了让学生更好地认读词语，可以设计“刮刮乐”的游戏，利用希沃白板中蒙层的特效把词语隐藏起来，让学生选择刮开涂层认读词语。也可以让学生玩“邮递员送卡片”的游戏，教师把词语卡片发给学生，然后给学生创设情景：我是小小邮递员，我为大家送卡片。我把卡片送给你，请你跟我读出来（教师旁白）。然后两个学生一起来读词语，这样把教学内容贯穿到师生互动、生生互动游戏中，学生也是乐此不疲，从而提高智障学生学习语文的兴趣，在玩中语言能力得到提升。
四、生活化教学促进智障学生的语言交流。
特殊教育的本质就是要以人为本、注重发展、回归生活。因此，要积极创设生活化教学模式，让学生轻松、愉悦地学习语言是必然的选择。生活化教学，不能局限在学校范围内，要把视野放到家庭生活和社会生活中，这样才能真正实现生活语文教学。
智障学生由于自身的特殊性，更多的时间会和父母家人呆在一起。因此，老师可以引导学生回忆周末经历的事情，通过快乐分享的方式来讲述和家人在一起的美好时光，以此来锻炼他们的语言能力。刚开始时，老师可以给学生做语音全示范，把学生想说的话说出来，学生进行模仿。
老师示范：星期天，我和妈妈去超市买东西。学生模仿。
老师示范：妈妈买了鸡蛋、苹果。学生模仿。
老师示范：我买了饼干。学生模仿。
老师示范：我和妈妈高兴地回家了。学生模仿。
接着根据学生的反应由全示范改为语音半示范，积极引导学生进行分享。
星期天，我和妈妈（爸爸或家人）去XXX。
妈妈（爸爸或家人）XXX。
我XXX。
我和妈妈（爸爸或家人）XXX。
语言能力好的学生，教师要鼓励大胆说、积极说，想到什么就说什么，说得越具体越好，说错了也不要害怕。教师在给予指导的同时，要充分给予肯定，培养学生的自信心。虽然他们的说话水平不高，但是仍然有表达的欲望，想在老师和同学面前得到展示与肯定。其时，这样的生活化交流训练可以随时随地进行，只有多练习才可以有效促进学生语言表达能力。
总之，在生活语文教学中要综合运用语言康复训练，使智障学生的语言缺陷得到有效地补偿，智力发展水平得到提高。同时语言康复训练又是一个长期、反复的过程，只有坚持不懈，才能督促学生循序渐进地养成正确的发音习惯，久而久之才能清楚地说话，真正促进学生的健康成长，这对他们将来的生存、发展将有着深远的意义。
作者：肖玲
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