教材分析:
《出则弟》中“或饮食,或坐走,长者先,幼者后”这四句话是说,在饮食起居,行走坐立方面,应该遵循“以长辈为先,幼辈为后”的原则。这种长幼有序的原则,其实质就是中国古代的“礼”教。
过去都是父子不同席,现如今,人们生活结构发生了翻天腹地的变化,家族性的观念也渐渐被个体割裂并取代,再让我们理解这“父子不同席”,就很难落实到生活中。而今,大多数人都觉得人人应该平等,当然是一起吃,一块坐,更合理,更应该值得倡导。但是,我们一定要多一层反思,老人和小孩在一起,一定要长者先,幼者后方显有“礼”。
学情分析:
针对本班学生的认知能力和个性差异共分两组,智力较轻的学生,通过观看视频,可以理解并表达长幼有序的礼仪。智力较差的学生,通过强化学习,也能达到预期的效果。
教学理念:
对于智障学生在智力和行为能力上都与正常人存在着差异,我充分利用直观教学的方法,采用多媒体教学手段,让他们动眼,动口、动脑来完成教学重难点。
教学目标:
知识与技能:能流利地朗读及背诵这四句话。
过程与方法:通过观看餐桌礼仪,让学生边看边说,从而达到教学效果。
情感态度与价值观:从餐桌礼仪中培养学生良好的文明礼貌习惯。
教学重点:能流利地朗读及背诵这四句话。
教学难点:懂得尊老爱幼及在不同场所如何做到长者先,幼者后。
教学过程:
今天我们就来学习弟子规——出则弟中的“或饮食,或坐走,长者先,幼者后”这四句话。跟老师齐读这四句话,经过领读让学生发准字音,再到熟读。那么这四句话讲得是什么意思呢?大声地朗读译文,对智力较轻的学生进行朗读指导。
我们一起来了解一下餐桌礼仪。观看一个小男孩三次吃饭时的不同做法。第一次,小男孩在妈妈的提示下做了什么?生回答。(当我们吃饭的时候,要把主位让给长辈坐。主位就是正对门的位置。因为长辈做在那里,可以掌握整个屋内的状况,及时招呼后来的客人。)第二次,小男孩哪里做的好?哪里做的不好?生回答。不好的一面是吃饭的时候先动筷了;好的一面是他能效仿爸爸给长辈夹菜。第三次,小男孩做的好吗?怎么做的?(主动帮父母端菜,请长辈吃饭,搀扶年迈的爷爷、奶奶就坐吃饭。)我们一起来总结一下餐桌礼仪:饭前要洗手、帮父母端菜、分筷子、盛饭,让长辈先就坐,给长辈夹菜,不可以把喜欢吃的菜放到自己前面,不可以在菜里翻来翻去,如果先吃完饭,要说大家请慢用,长辈吃晚饭后,收拾碗筷。
除了饮食或坐走,还有哪些事需要长者先,幼者后呢?在日常生活中,遇到排队等车的时候,主动让老人或者残疾人上车;上车后,遇到有老人、残疾人或孕妇等没有座的时候更要主动让座。
教学效果:
智障孩子天生善良、单纯,他们愿意听老师讲文明礼貌,也爱听老师给他们带来的文明用餐知识。因为有的的父母亲也有不同程度的认知差异。所以,他们在父母那没有学到这方面知识的孩子,听起来格外认真。
教学评价:
本课从学生的实际入手,根据所学的内容制定了教学目标,又把目标分成了几个步骤。教学过程主要以观看视频,激发学生的认知能力、理解能力。通过动眼、动口、动脑来完成本课的教学内容。最终让学生知道“长者先,幼者后”适合在什么地方,从而让学生从小养成文明礼貌的习惯。
作者:李艳环
单位:盖州市育智学校
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