生活语文课程标准指出，在教学内容的呈现、教学方法的选择、教学评价的实施过程中，要根据学生特质和能力，提供恰当的支持，以提高学生学习的适应性和有效性。在学习《大熊猫》这一课时，我首先思考的是教学内容的呈现。《大熊猫》这一课有四个自然段，共234字。对于培智学生来说，这是一篇长课文，学习难度很大。如果按照原文来教，朗读就很难进行。因为大部分孩子能清楚地跟读单音节词、双音节词，三音节词跟读就会出现障碍。以词切分的形式朗读，学生难以对句子有完整的印象，更谈不上理解。如何呈现教学内容，成为备课时思考的首要问题。我决定“化长为短”。第1自然段和第2自然段原文如下：动物园里有许多珍贵的动物，最逗人喜欢的要数大熊猫了。大熊猫身子胖，尾巴短，全身的毛又厚又光滑。大熊猫身子是白的，头也是白的。它的四肢是黑的，肩膀也是黑的。仔细观察，它有一双圆圆的黑眼圈，还有一对毛茸茸的黑耳朵。大熊猫小时候很活泼，喜欢爬上爬下，像个顽皮的孩子。长大以后不大爱活动，常常用爪子抱着头，呼呼大睡。你去逗它，它睁开眼睛看看你，又呼呼地睡着了。它睡醒了，就摆动着胖胖的身体，走来走去，找东西吃。大熊猫最爱吃新鲜的竹叶、竹笋。你看，它抱着一大把竹叶吃得多香啊！这么长的课文，这么长的句子，我提炼缩减为3句话，使用短句子：大熊猫小时候很活泼，长大以后爱睡觉。睡醒了，就走来走去，找东西吃。大熊猫最爱吃新鲜的竹叶、竹笋。在课堂教学过程中，学生喜欢朗读改写的童谣，很快记住了大熊猫的外形特点。面对3、4自然段时，也能很好地完成朗读，理解内容。当然，在课堂教学中，并没有完全抛开课文原文。因为A组学生能够在教师引导下完成学习。原文也呈现出来，教师范读，让学生在听中有初步印象，能够留下一点信息，然后提供给A组学生学习使用。方法的选择同样重要。在教学组织实施中，要选择合适的教学手段、教学方法，适应学生学习需求，促进每一个学生不同程度的发展。在《大熊猫》这一课的课堂教学实施过程中，我采用的方法主要有以下几点：第一，以“参观动物园”导入新课。根据学生喜欢看短视频的特点，我选择剪辑了一段动物园的视频，以带学生“参观动物园”的方式导入。学生一边看视频一边大声说动物的名字，兴趣被调动起来。动物园的视频中没有大熊猫，单独播放了大熊猫的短视频，引入了新课。第二，识字教学以生字歌的方式进行。这一课有9个生字，其中8个出现在第1、2自然段。在把这两段课文进行改写时就把生字放进去。改写后的童谣就包含了这8个生字。学完整节课后，给童谣又添上了一句“大熊猫，真可爱，抱抱它，多欢喜。”把最后一个生字“抱”也加了进去。童谣有助于B组和C组的学生理解课文内容，能够“音形对应”识字。第三，画一画，记住课文内容。大熊猫是什么样子的？画一画是好办法。课后“试一试，答一答”中提供了一幅大熊猫的线描图，要求试着用不同的笔画一画。让学生画的时候，并没有让学生随意去画，而是引导学生回忆课文，按课文叙述的顺序画：四肢、肩膀、黑眼圈、黑耳朵。画完课本上的，又给学生提供了冰墩墩的线描稿，带着学生用不同的笔画一画。学生极为喜爱冰墩墩，认真细致地完成任务。在仿说句子、积累词语方面，因为主要从学生的生活实际出发，也能很好完成。这一课的教学，我最大的收获就是不能拘泥于教材，被教材所限制，要从学生的特质和学习起点出发，确定教学内容及呈现方式，选择教学方法并有效实施。长课文可以提炼精简，变短。同样，短课文可以补充丰富，变长。
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