如何续写长短期目标？

郜欢欢

新安县特殊教育学校

长短期目标是个别化教育实施的关键，如果正确续写就可以保障个别化教育的顺利实施，如果续写含糊，不清晰就容易导致目标无法达成。

一、如何续写长期目标？

长期目标的叙写可以直接把选择出来的课标条目填写在长期目标栏。

例如，生活语文的1.1.1.1目标为“能在别人对自己讲话时注意倾听”，也可以将学生要追的四好目标作为长期目标，更能表现出学生的需求。又如，上述目标的好家人标准“在别人对自己讲话时，知道讲的话是有信息的，会关注重要信息”。

1.可以将课标的目标叙写为长期目标

(生活适应)3.1.1.1认识常见的食物

(绘画手工)6.1.1.1 能尝试用点、线、图色彩进行涂画活动，初步学会涂色

2.也可以将该目标学生的四好追求叙写为长期目标

(生活适应)3.1.1.1认识常见的食物

1能接受常见的食物不排斥(好照顾写此长期目标)

2能选择自己要吃的食物(好家人写此长期目标)

3能选择家人要吃的常见的食物(好帮手写此长期目标)

4能认识生活中出现的各种常见食物(好公民写此长期目标)

(绘画与手工)6.1.1.1能尝试用点、线、图形和色彩进行涂画活动，初步学会涂色

1能不排斥绘画活动，不破坏不干扰(好照顾写此长期目标)

2会尝试拿笔在纸上任意点或涂(好家人写此长期目标)

3能尝试用点、线、图形和色彩进行涂画活动，初步学会涂色(好帮手写此长期目标)

4会依指定画面进行涂色，控制良好(好公民写此长期目标)

长期目标的叙写应从学生需要角度叙写，不是从教师教学角度叙写，因此要避免“教导学生如何如何，促进学生如何如何”的写法，建议用“学生能如何……”“学生能具备什么能力……”“学生需要增进XX能力”等用语，从学生角度来写。当然用语只是表面，不用太苛求，有些用语也不好分清，例如“促进”和“增进”比起来，用“增进”是以学生为主；“培养”和“养成”比起来，用“养成”是学生本位，因此只要不是太明显以教师本位来叙写(例如教导、说明、介绍、帮助)就行了。而其所需的能力，也只要是一般性动词来描述即可，例如了解、知道、具备、遵守、养成。皆可用于长期目标的叙写。

二、如何续写短期目标

各科教师在每条长期目标之下，依据自己的学科专业知能，分析该目标的下位目标(该目标包括哪些重要内容或细目)，将之叙写为可观察可评量的“行为目标”，作为具体的教学目标。

例如，“在别人对自己讲话时，知道讲的话是有信息的，会关注重要信息”这个长期目标之下，包括:

1会辨别别人说话的声量与声调；

2能辨别别人是在对自己说话；

3能以行动响应别人的三个信息，或者分析出别人说话的几个重要信息(喊他姓名,警告他危险，提示他物品等)；

可以视学生能力与需要，选择一个或多个目标为短期目标。短期目标是将来的教学目标，其叙写最好要可观察可评量。拟订与叙写短期目标的原则如下:

(1)长期目标和短期目标并不是以教学时间的长短来分的。长期目标是预期学生本学期应发展的方向或需求，但它范围太广太抽象，因此需要具体分析出其下位目标(短期目标)，才能进行教学。

(2)短期目标是长期目标包含的细目(例如注重餐饮礼仪的技能，能听懂常用的词语并做出适当回应等目标包含许多行为，但不是工作分析)，一个长期目标可以包含一至数个行为表现，可选择作为该生的短期目标。

(3)短期目标是达成长期目标的具体表现(例如:认识常见物品的颜色，认识的表现如何？是拿出、说出、分类出？)，不同学生可能有相同的长期目标的需求，但是每人所需表现的短期目标却是不同的。

(4)短期目标是长期目标的评量标准，亦即该细目与具体行为要表现到什么程度才够生活所需？例如每日表现次数？或行为发生比率？每次时间多长？或是距离、数量等标准……

(5)短期目标最好具有功能性，甚至可以叙写出其用途。短期目标的能力确认后也可关注学生现实能力与需要。预想学生以后在什么情境可以使用到这个能力。例如，认识颜色预想以后在辅具上做记号，因此目标应加上一句“能辨别两种颜色以便生活中应用”或“能在生活中辨别两种颜色解决问题”，这样更具有功能性与教学指导性。