陈高宗
泾阳县特殊教育学校
手工课是特殊教育学校教学中常见的教学内容之一，也是培智学生特别感兴趣的一门课，培智手工教学是以培养智障儿童小肌肉、手眼协调、观察力、识色能力及使用常用简单工具等基本技能为目的的教学。然而，由于他们在智力、语言、手部动作、手眼协调能力及观察能力等方面存在不同程度的缺陷，使得他们的学习制作变得异常困难。怎样提高美术手工制作课的课堂效果，怎样培养学生的动手能力和创造力正是值得我们思考的问题？如何上好一节培智手工课，我主要做了以下几个方面的努力尝试：
一、激发兴趣
1.选择学生感兴趣的教学内容
结合目前使用的培智学生手工教材，选择适合学生并且他们感兴趣的内容，合理开发利用校本教材。低年级采用撕贴、涂色（3～6种颜色）、橡皮泥等内容；中年级采用了剪贴画、添画、涂色等；而在高年级段则采用了综合运用技巧的创作课，如设计图案、剪窗花、组合折叠等，这样既提高了学生的学习兴趣，也让学生体会到了自己动手制作的成就感。
2.创设生活情景，激发学生学习兴趣
让学生在熟悉的生活情景中去体验，去创造，使学生愿意动手、喜欢动手。在教学中，也可以借助于多媒体强烈的色彩、活泼的音乐、可爱的动画，以激发学生的学习兴趣。例如：在培智四班的《给客厅涂色》一课中，我让学生联想自己家客厅具有的物品以及颜色对教学卡上有的家具物品进行组合摆放和涂色制作。
二、目标细分，合作学习
1.细分目标，降低学习难度
由于我校学生个体差异显著，部分班级学生能力差异较大，就使得个别轻度学生在课堂教学中创造力无法得到培养，重度学生达不到强化训练的目的。我以“彩笔的使用”为例来谈谈在教学中如何进行总学习目标的细分。我将“学会使用彩笔涂色”作为一个总目标，下面分成二级目标――坐端正、握彩笔、涂色；在“握彩笔”下又分为三级目标――认识颜色、手指的运用、彩笔的移动等等。这样一来，就可以在活动中根据学生的不同差异定下不同的目标来逐个解决问题，直到完成最终教学的总目标。
2.针对学生设置分层目标
在制订学习目标以前，要充分了解不同智障生在不同年龄段的认知水平和表现特点，力求让每个学生学有所得是最基本的要求。例如，在进行《花衣服》一课教学时，涉及到设计和涂色两方面的内容，要求每名学生掌握所有内容是不可能的。我就针对学生的不同的认知、能力设计不同层次的学习目标，把他们划分成“A”“B”“C”三类，“A”类学生要求可以独立完成所有任务；“B”类学生需要完成相对简单的涂色任务；而“C”类学生能力最弱，要求能够参与活动或在老师的指导协助下完成涂色任务。
3.进行有效的互帮互助
由于受手工学科特点和学生个体能力的影响，在教学中我采用了一帮一教学，能力较强的学生帮助能力较弱的学生进行撕贴以及涂色，并且负责材料工具的收集整理，这对于学生也是很好的锻炼机会。同样也采用了分组教学模式，两三人一组，根据每个孩子动手能力的不同设置不同的任务，共同完成一幅作品，一起感受成功的乐趣。
三、表扬鼓励，建立良好的评价机制
在对学生作品进行口头表扬学生时尽量使用“你画的房子真漂亮”“你涂色涂的真准确”等比较具体、明确的语言，来代替“画的不错”“很好”等空洞的表扬，让学生明白因为什么地方做的好而受到表扬。即使有的学生没有很好的完成作品也不能够进行直接的批评，反而需要多用一些激励性的语言给予鼓励，比如“老师相信你下次一定能够把它贴好的”“你要是能剪的再整齐点就更好了”。
要想上好一节特殊的手工课同样还需要认真的备写教案、有效的导入抓住学生好奇心、教学过程进行准确示范讲解、精确指导、课后拓展养成良好卫生习惯等环节的相互作用。
总之，只有适合特殊儿童的教育方法才是好的方法，才能有效地促进智障生能力的发展，在今后的教学中我也将不断去总结创新。
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