走进“星星”之不要低估自闭症孩子的能力

莫阳凤

岭南师范学院特教系

康纳学校是我实习的学校，第一天实习时，早上准备出校门吃早餐，一个自闭症孩子（我们觉得是亚斯伯格）和我们打招呼，问我们是老师吗？是哪里的？什么时候回去之类的话题，这是进入学校后第一次见到的自闭症孩子。

参观校园结束后，我们进行了座谈会。樊越波校长谈到社会上对自闭症的错误观念，说很多人认为自闭症孩子是智力障碍的占大多数，而她觉得50%以下或更少的自闭症才是弱智。例如上认知课时，自闭症孩子没反应的原因有四种：听不懂指令、不想理你、听懂了不会表达、真不会。这种观点我很赞同，很多自闭症孩子思维很不一般，比如之前在某特校看到的自闭症孩子，老师叫他们名字要他们回答问题，他们都会有反应，但一到我叫他们，他们都不搭理我，觉得他们会“审时度势”，知道我不是他们的老师便不给反应我。

樊校长强调，教育自闭症孩子要找到平衡点，尊重、适应和顺应他们，而不是一味地改变他们。我们对他们无力感的产生是因为想改变他们。自闭症要求团队工程，对个人技术依赖不大。理想的模式是建立团队，PT、OT、ST把评估和计划做出来，交给老师，老师整合所有结果设计如何上课。治疗师的作用是支持，教师是在最前线的，不然各自为阵重合点很多，例如教师与言语治疗师重复得多。就像之前我家教的孩子他在医院上口语训练课，老师上的内容有些就是我们特教老师会涉及到的。其实不单是自闭症，专业间的团队合作在特殊教育领域发挥的作用很大，困难的是我们应该怎么建立起来。

真正的医教结合是怎样的？樊校长说医教结合不是简单的物理融合，而是像化学反应一样水乳交融。是以医学为支点，教育为杠杆的模式。教师要“知其然而不知其所以然”，也就是要知道怎么做，但不要求知道个中的理论来源。知其所以然的是OT、PT、ST、医生之类的。

教导孩子们需要循序渐进，从感知觉处理到情绪行为最后才到认知。例如学生打人，很多老师会做的是行为功能分析、惩罚、隔离之类，其实要做的是可能是需要询问家长，问原因，也许是其爸爸在家里经常打他，而不是仅限于打人的那只手那么狭隘的一面。任何问题行为都是有原因的，也都是可以找到的。不要低估自闭症孩子的能力。

有人认为自闭症是障碍之王，教好他就能教好其他障碍的孩子。以前我也一直持这种观点，就像来康纳之前，也总担心孩子们不理我怎么办，我该怎么教他们。樊校长认为，教自闭症孩子是刺激、挑战的工作，孩子也是更可教，更容易教，更好玩和有意思的。