让每一颗小草都开自己的花
——深圳市光明新区凤凰小学创建资源教室的实践探索
谢丽珍
凤凰小学
党的十八大报告把“办好人民满意的教育”，作为民生保障和社会管理创新的重要内容，明确提出以促进教育公平为目标，以立德树人为根本任务，以深化教育综合改革为重要途径，全面实施素质教育，让每个儿童都能成为有用之才。面对新时期的教育方针，我们不由开始思考关于特殊儿童这一群体的教育问题：如何让特殊儿童成长成才？如何让特殊儿童在普通学校里接受教育，从而实现教育公平？
针对以上问题，深圳市光明新区凤凰小学通过“创建资源教室，推广融合教育”的方式给出了答案。凤凰小学作为光明新区第一所开设资源教室并推广融合教育的学校，学校领导和老师一直在在这条路上努力探索着。本文通过对现有工作开展过程中积累的经验以及面临的挑战做一个阶段性小结，以期对今后开展更系统更专业的融合教育有所启发和借鉴。
一、融合教育概念
1.融合教育概念
融合教育是指对所有学生，包括障碍程度严重者，提供公平接纳而有效的教育机会，将其安置在住家附近且合乎生理年龄的班级，使用所需的协助与相关服务，使学生日后成为充分参与社会且对社会有用的一份子。在我国现阶段，融合教育模式的具体实施形式主要是随班就读。在我国大陆地区，随班就读的模式主要分两类，一是“巡回教师模式”，二是“资源教室模式”。凤凰小学目前推行的便是资源教室模式。
2.资源教室
资源教室是指在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。它具有为有特殊需要的儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、感统训练和教育效果评估等多种功能。
二、凤凰小学融合教育工作开展现状
（一） 创建资源教室
1.硬件建设。凤凰小学设有专门固定的资源教室，教室位于学校新建的五六年级教学楼一层，位置相对安静，进出方便。资源教室由相邻的“融合资源教室”和“融合教室”组成，总面积大约为120平方米，其中融合资源教室被划分为“感觉统合训练”、“平衡功能检测训练室”、“认知训练室”3部分，每部分都备置了相应的教学用具和康复器材，如“大龙球、踩踏车、羊角球”等； 另一间融合教室则配置了12张学生课桌椅、2张手工制作台、1台心理自助系统还有多种类供阅览的书籍以及蒙氏教具等设备。
2.软件建设。凤凰小学资源教室现已配备3名接受过特殊教育学习或培训的资源教室专职教师。3位老师在学校领导的带领下积极开展各项工作，如筛选特殊学生、进行教学评估、制定个别化教育计划、建立特殊学生档案。
（二）筛查有特殊需要的学生
学校领导通过召开教师会议，安排各班主任对本班有特殊需要的学生进行摸底调查并上报至学校德育处。经过对全校班级的调查，确定了10个有特殊需要的学生，其中有3名被医院诊断为智力障碍，2名属于先天性听力缺损儿童（均已佩戴人工耳蜗），2名被诊断为多动症，1名患有癫痫，1名经历过车祸，此外对于其他有需要支持的学生如学业不良、学习困难等儿童，资源教师也有提供相应心理援助和特殊支持。
（三） 资源教室活动内容
1.评估。首先，对学校内有特殊需要学生进行筛查。家长提供相应的医院证明，确定是否属于特殊学生。然后老师对学生家长及班主任进行访谈，了解学生的一些基本情况、在校表现以及家长和老师对学生的期望。此后我们对随班就读的这些学生进行课堂观察，并通过多种活动，如“剪纸、团体辅导、画人画树测验测验”方式与每个有特殊需要的学生建立信任感，形成基本的情感联结，从而了解他们的行为特点、人际交往情况、问题行为以及课堂表现。综合以上几方面信息，形成对特殊学生的初步非正式教学评估。
2.制定计划。根据非正式教学评估和正式教学评估（只有针对于智力障碍儿童的评估工具），资源教室的教师针对不同类别或不同需求的学生制定个别化教育计划或行为矫正方案。以智力障碍儿童为例，我们参照张文京的“弱智儿童个别化教育与教学”的内容，从“沟通、居家生活、自我照顾、自我引导、社交技能、使用社区、健康安全、适应性学科、休闲娱乐”等10个领域为智力障碍儿童制定适合他们的长短期目标，为他们更好的适应班级学习提供保障。此外，对于多动症儿童老师通过创建各种丰富有趣的活动课程来提升学生的注意力，比如“通过趣味运输乒乓球活动、数字划消测试和训练、头顶平衡蛋”等活动来改善学生的注意持续性和注意广度。而对于听力障碍的学生，我们也根据他们的实际需要（提升语言表达和语言理解能力），有针对性的进行绘本朗读训练。对于学习困难和学业不良的学生，我们则通过设计团体辅导活动，如“我自信我快乐、有朋友真好、大本营一家人”系列活动，从自我认识到人际交往再到团体意识，层层递进对学生进行相应的辅导，使他们克服自卑，提升自信。
3.实施训练。每天确定一定的时间对这些学生进行个训、蒙氏训练、感统训练、团体心理辅导以及学业辅导。我们为每个学生制定了相应的课表，如一位六年级的智力障碍儿童，一周为他安排6节课，分别包含了“感觉统合训练”“适应性功能教育个训” “团体心理辅导”“蒙氏教育”等课程。
（四）普及融合教育观念
1.倡导有教无类，尊重接纳。学校领导多次在全体教职工会议上强调每个学生都是一粒种子，都需要适合自己的土壤和灌溉方式，倡导每位老师对特殊学生要做到不嫌弃不放弃不抛弃，对每个学生要采取接纳关怀的态度，不利用学业考试成绩作为衡量他们价值和能力的唯一标准。学校领导始终坚信世上没有一无是处的人，鼓励各位老师积极开发特殊学生的潜能，让特殊学生自信自强，成长成才。
2.倡导师生接受差异，互帮互助。在我们的融合教育之路上发生了一个小插曲。学校一年级三班的高同学是一位先天听力损失的儿童，他在3岁左右接受了人工耳蜗的植入手术，术后一直在康复中心坚持做语言康复训练，并取得了理想的康复效果，虽然他现在的发音还不能像普通儿童一样清晰和准确，但是佩戴人工耳蜗后他能与人进行正常的交流沟通，并于2016年9月份进入凤凰小学接受学习。高同学进入一年级后，学业表现与班上其他同学没有太大差别，只是因为听觉刺激接受太晚，导致他的心智年龄比生理年龄发展要落后一些。对于高同学的情况学校领导和班主任以及资源教师都高度重视，细心呵护。但在第九周的周一，发生了一件小插曲——高同学人工耳蜗的磁石在校园里弄丢了。弄丢的当晚高同学和父母来到校园寻找，但因为高同学无法听见我们的声音，所以没有找到。高同学妈妈当晚便把这件事情告诉了资源教师，资源教师立即把这件事情上报给领导。针对于这件事情学校领导高度重视，在第二天的国旗下就高同学弄丢人工耳蜗事件进行互帮互助倡议，告诉全校学生高同学是一个听不见声音的天使，他需要佩戴人工耳蜗才能与人交流，人工耳蜗对他非常重要和珍贵，希望全校师生能一起帮忙寻找。并让资源教师带领高同学和其父母到学校三至六年级的班级指认和寻找，此外还通过调用学校监控、通知班主任投影磁石照片给班上学生看的方式，尽可能帮助高同学寻找到他的磁石，虽然经过一周的努力还是没有找回磁石，但通过这个小插曲，我们受益良多。首先我们发现特殊家长对于孩子能否真正融入学校正常接受学习存在较强的忧虑感。对于家长的担忧，学校领导、班主任和资源教师都积极与家长沟通，具体的沟通内容包含“如何提升孩子的自我保护意识？如何提高孩子的社交技巧？如何发挥孩子的潜能？”对于这些问题，家长和校方达成了一致意见，并为孩子制定了相应的个别化教育计划。 其次，通过这个小插曲我们也看到全校学生的善良之心和友爱之情，在磁石丢失的那段时间，很多高年级的同学自发帮忙寻找，并积极提供线索。学生的这些举动让资源教师看到融合教育真正深入人心的希望。最后，这个小插曲也让我发觉在现有工作中的不足，对今后工作的开展有很大的帮助。
3.主张因材施教，扬长避短。郑观应在《盛世危言》中提出“别类分门；因材施教。” 即教学中需要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。谁都不能选择自己出生时的模样，但是他们缺失的，我们可以选择用爱来弥补。对于我们学校的特殊学生我们也在积极的培养他们的兴趣，发挥他们的潜能。比如，对于一年级三班的高同学，我们发现他有绘画天赋，他的画作具有很强的创造性，我们便把他推荐给美术老师，让美术老师每周2次对他进行单独的辅导。
三、融合教育工作开展的效果
1.受到学生家长的欢迎和认可。在我校一年级就读的高某，是一位先天性听力损失学生，接受了人工耳蜗的植入手术后，他母亲辞去工作，一直陪着他在康复中心做语言康复训练。自从资源教室创建后，高某每天在完成学业任务后只要到资源教室接受教师的个别化训练即可，受到学生和家长的欢迎。
2.受训学生自信心得到了提升。在资源教室受训的五年级学生李某，被医院诊断为多动症，因为学业不良的缘故，他在班级里缺少朋友，自信心也严重缺乏。但通过参与资源教室的“我的自画像、优点大轰炸、记忆力大考验、我是大明星”等团辅活动，李某的自信心有了很大提高。
3.受训学生学业有进步。在资源教室受训的学生张某和马某等学业有了较大进步，对学习也有了一定的兴趣。
4.受训学生社会交往能力得到明显提升。在资源教室受训的李某、高某人际交往技能有了明显提高，在班上有一起玩耍的同伴了。
5.有了一定的社会声誉。资源教室的创建，为有特殊需求的学生提供了无偿的服务，为特殊孩子的家长减轻了负担，得到受训学生家长的认同，在新区内也有了一些社会声誉。
四、工作中遇到的挑战
凤凰小学创立资源教室的时间才短短的一个学期，很多工作的开展都就像摸着石头过河一样在探索和尝试。在短短地探索时间里，我们总结了现阶段面临的一些挑战，以及存在的困惑。
（1）学校师生对于特定障碍类型的特殊学生接纳水平不高。特别是对于有智力障碍的儿童，班上同学对于他们的接纳水平偏低。因为小学高年级同学自我意识逐渐增强，对于自我和同伴的评价越加外化，也愈加意识到个体之间的差异，加上缺乏正确的引导，所以高年级的同学对于智力障碍的儿童经常会使用歧视性的称呼和言语，比如，有些同学会直接用“智障”“傻子”等称谓称呼一些智力障碍的同学。
（2）没有科学完整的教学评估工具。目前我们主要有智力障碍、听力障碍和多动症三大类障碍儿童。但是我们现有的教学评估工具只适合中重度智力障碍儿童和自闭症儿童。对于听力障碍儿童、多动症儿童缺乏适合的评估工具。
（3）对外宣传力度不够，融合教室资源利用率低。作为光明新区融合教育指导中心，我们学校的资源教室在对外宣传力度上较为欠缺，同时对于中重度特殊儿童的随班就读的工作开展也严重缺失。学校现有的特殊儿童都属于轻度障碍，资源教室中大部分教具都适合程度严重的特殊儿童或者是适合用作早期干预。虽然有两位先天性听力缺失的儿童，但他们都接受了人工耳蜗植入手术，在佩戴人工耳蜗后，他们的学习生活与普通学生没有差异，有一位学生的学业成绩在班上更是一直名列前茅。针对于这种情况，资源教师对于自己在他们学习生活中扮演的角色会出现一些混乱感，不知道自己是否应该介入他们的学习生活中。
（4）融合教育工作缺乏支持保障系统。如资源教师的人员编制问题；教师缺乏培训交流的学习机会；有相关政策但缺乏保障执行的制约机制；
（5）没有设立送教上门服务机制。对于新区内一些中重度儿童的教育没有提供相关的教学支持与帮助。因为户籍、路程等客观因素，很多中重度障碍儿童不能到我校接受教育与学习，那么对于这一类儿童的教育我们是否有责任和义务去承担，对于这一点，目前还没有具体可行的方案。
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