培智生字教学：用“简笔画”把生字和生活串起来

张芳芳

郑州航空港区益智学校

普校的生字教学中，对低年级的学生提出不仅要认识汉字，还有掌握汉字的基本比画和偏旁部首，并且按照笔画顺序规范、端正、整洁的书写出来。然而，对于培智学校的学生来说，由于其认知和思维能力的限制，以上要求就显得不够贴合实际。培智学生个体能力差别较大，所以，一般在生字教学中，我们会对学生提出分层目标。如大部分学生会认读，部分学生能书写，个别学生在老师的指导下能认读等。而且，我们的课堂要求贴近生活，与生活密切联系。所以在实际教学中，我们首先要考虑的就是如何从生活的角度切入，让学生更好地理解它的涵义。

生字教学时培智语文课堂的一项难点。如何将生字教学和社会生活密切联系在一起也是最让我头疼的问题。为了增强学生学习的趣味性，我做过很多尝试。在和学生相处的过程中，我发现一班学生们非常喜欢拿着笔到处画。教室的地面和黑板上，还有课桌上经常出现他们奇形怪状的“作品”，顾不上清理起来的麻烦，我惊喜的发现，语文课上这些孩子这么也写不好的“—”，“丨”，在他们的乱写乱画中，竟然还挺像样子的。孩子喜欢画画，为什么不把黑板教给他们呢？

有了这样的思路，我又在思考，如何把画画和生字，以及生活串联起来？在培智生活语文《主食》这一课里，我开始尝试这样用简笔画的方法去教学生认读生字。拿“米”这一生字举例。这一课我们要求学生知道米饭是主食的一种，并且知道大米做成米饭的过程。了解大米还可以做成哪些食物。在第一课时生字教学前，我先对字形进行了分析。通过字形的特点，让孩子们区认识“米”字。于是在课堂上第一次出现了画字儿歌。

一块米糕切两刀，两大两小四块糕

两个小米翘出来，两粒大米弯弯腰。

一边请学生和我一起朗诵这首顺口溜，一边在黑板上将生字画出来。在请所有的同学和我一起把这个字再画一遍。最后请学生依次到讲台上来，老师唱一句，他们在黑板上画一笔，一节课下来，我惊喜的发现班里程度稍微好的学生竟能将这个字“画”的八九不离十。大部分学生，能跟着老师一起去唱出这首儿歌。这一收获让我激动不已。

这一方法虽让我惊喜，但是因为当时手边没有米糕，在让孩子理解米糕时我虽用图片代替了实物，由于智力障碍学生抽象思维能力低下，学生们在想象时还是费了些力气。

在学习生字白菜的“白”时，我又尝试了更为具体的形象让学生去认读。学校里刚好有一片菜园。我把学生带进菜园，在认识园子中的蔬菜之前，我先让他们观察课菜园子的形状，在认识白菜时，我又引导他们说出白菜种的一排整整齐齐。在后面的生字教学中，我依旧是让大家来“画画”。

画一画我们的菜园：

先打开一扇小门，

进入到一个四四方方的菜园子。

院子里种了一排大白菜。

这就是白菜的“白”

在这样的提示下，学生很快就回想起来自己看到的实物，歪歪扭扭但却认认真真的在地上，黑板上，本子上画起“菜园”来。

同样的方法我们又学习了水果的“水”。学习水字时，我把它和天气联系到了一起。刚刚下过一场雪，早上融化未干的雪水就冻成了冰。这些都是学生实实在在可以观察到的。我又编了关于水字的儿歌，让学生们边唱边画。

一条小河向下流，

流到尽头拐个勾。

太阳出来照一半，

一边冻成大冰勾，

一边河水分开流。

这样的比喻让他们觉得非常的有趣，课堂上，孩子们在说起冰勾，拐勾时，会大声的强调出来，我们用大家比一比看谁画的“冰勾“”好看的方法代替看一看谁的笔画写的标准，既增添了趣味，由强化了印象。课堂生动了，孩子的注意力也被吸引过来了。

当然这样的方法也有一些局限性，并不是所有的字形我们都能从身边找到形象的例子。从字形着手区认读生字，有时难免无法完全按照笔画顺序规范书写。在给学生泛化字义时，会受所举形象限制。不能作为生字教学中的主要方式。这些是我在培智语文教学中总结的一些小策略。在实际教学中还存在许多问题，希望在以后的教学中能不断改进。