送教送什么？

随着今年来社会的发展，大部分中重度残障儿童已经能在党和政府的关怀下，通过校车，免费公交，以及爱心车队到特殊教育学校或普通教育学校随班就读。而根据《残疾人教育条例》和“第二期特殊教育提升计划”要求，对于极重度的身心障碍的儿童需要提供送教上门服务。

那么，送教上门应该送什么呢？

很多学校规定了具体的评估标准，以及教案格式。但结合我们送教的实际情况而言，“教案”或者“康复”能帮助在家里的极重度残障儿童多少呢？加之，我们并不能每天到家里送教，或者家里有一些日常情况，不方便老师上门，又该如何处理呢？

当政府和社会为送教的老师提供了专门的支持，比如车费补贴或专车接送，我们需要思考一件事如何让我们的做法尽最大可能去实现“人尽其才”，“物尽其用”？

而老师走出校门，当进入一个个家庭的时候，代表的早已不是自己，或者“教师”，更是党和政府对于弱势人群的关爱。

小编认为：送教，不能止于“教”。

从送教的受众人群的年龄考虑，送教对象大多数集中在义务教育阶段，也就是7-16周岁的学生。那么，我们明白一点，早期干预效果最明显的年龄段在0-6周岁。也就是特教老师针对“7-16”周岁的极重度残障儿童应该怎么做呢？

试想一下，如果您的教育对象是一位只能躺在床上靠喂流食而生存的孩子，并且他只是偶尔睁眼看一下这个世界，......那又该如何去“教”这个孩子呢？

一、教应不止于教

广义的教育是指“改变人的活动”，而只有狭义的教育才是指学校教育。面对学生复杂的家庭环境和障碍类型，小编认为首先应考虑无障碍环境的建设和可能提供的辅具的配备。比如，当孩子摔在地上的时候，尽可能减轻伤害，比如配备必要的辅助设备，做力所能及的事情。

二、接纳与融合的社区及邻里环境建设

一个接纳的环境，能帮助身心障碍儿童在需要帮助的时候，或外出的时候，获得更多的理解和帮助与关爱，而非歧视，嘲笑和冷漠的眼神。

当我们走出校门，进入社区，进入家庭，我们代表的不仅仅是自己，更是党和政府对于残障儿童和家庭的关怀和支持，因此对于国家政策的宣导，积极营造和谐的社会氛围，也应是义不容辞的责任和义务。

三、家长也需要“特殊教育”

有时候，孩子的发展因家长的“理念”影响，比如有的家长会从内心嫌弃身心障碍的孩子，导致“被抛弃”。有的家长对孩子身怀“愧疚”，而衣来伸手，饭来张口，限制了孩子发展的可能，等等。

因此，建立良好的家庭教育理念，也应是送教上门的工作内容之一。

四、适当处理“教”与“康”在送教上门过程中的地位

“知识”与“康复”应结合学生具体情况而定，正确处理二者在儿童发展过程中的地位，适当安排，而不能面对每一个送教的儿童全部实行“教育”和“康复”。对于送教的老师也不能仅仅依靠“教案”进行评价，否则就会出现“不切实际”的情况。

残疾标准对于每一类障碍人群的生活适应能力都有确定，作为特教老师应客观面对，不能忽视，甚至不能“吹牛”“造假”，认为某位学生依靠自己的“神奇教法”或“康复手段”，而实现“旷世之举”。

送教上门不应只是教师的事情，更需要社会各个部门的支持和帮助。

最后，想和大家一起思考三个关键词，欢迎大家留言讨论。

您是如何理解：“残废”“残疾”和“残障”三个词汇的，每一个词汇给我们什么样的启发呢？