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训

心

得

丁晓荷

聊城市特殊教育学校

全国听障教育2017年年会暨作文教学研讨会于2017年11月16日至19日在美丽的雁城衡阳举行。作为刚入职的新教师来说，与来自全国各地的500多名高等院校特殊教育专家学者、特教学校领导及听障教育工作者一起参与其中，倍感荣幸，但同时又感到自己的不足，压力与动力并存。聆听专家们的讲座，观摩优秀教师的课堂教学，参观衡阳特殊教育学校校园文化建设， 内容丰富，形式多样，无时无刻不在刷新我对听障教育尤其是作文教育的认识。

衡阳市政府副秘书长刘定安主持开幕式，衡阳市人大常委会党组副书记、副主任段志刚，衡阳市政府副市长龚学余，湖南省教育厅基础教育处副处长张晓春，国家教育部教育发展研究中心原副主任周满生，中残联教就处处长韩咏梅等同志作了重要讲话。

江苏省特殊教育专业委员会理事长丁勇同志作了名为《关于办好特殊教育提高教育质量的思考——基于中国学生发展核心素养的视角》的首场报告。他在报告中指出今后一个时期要以《核心素养》的基本要求和残疾儿童身心特点为依据，转变教育观念，深化课程与教学改革，创新特殊教育人才培养模式，改革评价方式，不断提高特殊教育质量。听力障碍学生因听力和言语的障碍存在着交流困难、语言与思维发展不足等突出问题，应加强聋生沟通能力、语言与思维能力的培养。除了《沟通与交往》这一专门性课程外，还应该在各科教学中加强沟通训练。简单的“这是什么？”“这是···”“图上有什么？”，日积月累，学生的表达能力得到有效提高。

一直以来我对如何教聋生写作文存在疑虑，他们语言与思维发展不足，而这正是写作的基本要素。听完倪文锦教授的报告让我豁然开朗。从写作案例中不难看出，在进行写作之前要让学生弄清楚三个问题：第一个是弄清为何写，即写这篇文章的功能是自我表达还是与人交流。第二个是写给谁，老师可以设置几个问题引导学生，当回答问题时自然而然的会有明确的目的和交流的对象，他会知道他是在为谁答，为什么回答。第三个是怎么写，做到“思前想后、左顾右盼、说长道短”。虽然只有简短的十二个字，却道出了语文写作中的真谛。在作文构思时，抓紧题目的同时向四面八方延伸。而作为老师，要做的就是帮助学生构建具有逻辑关系的问题链。倪教授以《妈妈的手》为例，详细介绍了如何基于问题导向指导学生写作：基本问题是“妈妈是一个怎样的人”。接下来要有层次的展开问题，能否从母子关系的角度写，妈妈用手为我做了哪些事？留给我影响最深的是什么，我的感受是什么，反映出妈妈的什么形象，具有什么品质；第二方面引导学生能不能从家庭关系看，妈妈用双手为爷爷奶奶姥爷姥姥做了什么；第三方面是能否了解妈妈的工作是什么，在单位的表现如何；第四方面可以拓展到妈妈在社区、社会上做的事情 。在写妈妈做事的过程中要写清楚这些事她是怎样做的，周围的人对妈妈的做法有什么评价，他们说了什么，又是怎么说的，你听后的想法。最后，通过对妈妈所作所为的描写，形成对妈妈整体形象的认识。理清这些问题，一篇内容丰富的文章就大体完成了。

其实，不只是写作课，语言康复课也可以运用这种构建问题链的方法。老师向学生呈现图片，并提出问题，让学生带着问题仔细观察。通过回答一系列的问题来掌握图片内容，将答案连起来即形成了完整的故事情节。“图上有谁？”“在什么地方？”“他们在做什么？”“他们遇到了什么问题？”“怎么解决这个问题？”问题的提出紧紧围绕图片内容，引导学生想象发生的故事、主角的对话，既开发了学生的思维，又能训练学生的语言组织与表达能力。

年会虽然已经落下帷幕，但专家的报告、优秀教师的优质课还有衡阳市特殊教育学校的文化建设等不断在脑海中闪现。我会以此为契机，不断充实自己，提高自己。聋校语文教学任重而道远，我们在路上！

END