如何培养启聪学生的数学
口语表达能力
赵亚娥
渭南市特殊教育学校
【关键词】
重视理解 口语表达 尊重差异 循序渐进
学生听力差,不明白教师指令,口语表达不够,如何纠正学生的这些不良习惯?需要从以下方面来培养:
启聪一年级的新生,听力弱、耳蜗佩戴时间较短,手语不会,口语听得到,但听不懂,对课堂上教师的很多指令感到茫然,不知道干什么,教学时难度很大,怎样才能更好的进入正常的教学模式?
通过一个月的教学,我发现这样的一种现象,我们启聪班的学生在数学课上回答教师的提问时,由于自身的能力与习惯的影响,特别的“惜字如金”,让我倍感无奈。如:在教学数字的初步认识和加减法时,学生对教师提问的回答仅仅只是数字概括。(教师在黑板上画2个三角形的时候,提问:这是什么?学生只会回答2.经过教师的反复引导与领读之后,学生才会回答说是三角形。当老师再次问图上有多少个三角形时?又回答一个字“2”)看到这样的情境一直重复,虽然明白这是听障学生的一个特点,但只要他们现在有听力,一直还要融入健听人的世界,就不能随之发展下去。在这种思想的“驱使”下,我不由的着了急,结合自己的教学经验,我有了自己的一些想法,一定要尝试打破这样的僵局,打开学生的语言表达与思维能力。否则,学生以后学数学的理解力会受到极大的限制。
一、重视理解,听的基础上“打开”学生的嘴巴,让它动起来
学生由于听力受损,长时间的处于无声的世界,所以对语言存在很大的陌生感。等佩戴上耳蜗后,虽然可以听到声音,但根本不知道对方讲的是什么,抓不住重点,所以在语言的理解和表达存在很大的缺陷。首先,教师要重视学生的这一不足;其次进行有针对性的训练,制定符合学生特点的计划;最后,让学生愿意开口说。哪怕学生说错也无所谓,只要愿意开口就好。因此,在平时的教学中设计各种各样有利于学生动口的机会,在听的基础上,让学生“善于”动口说。如在教到上述类似问题时,先引导学生说一说是什么?再说一说有几个?接着跟着老师读一读:3个三角形、5多花、2面小旗等。在教师的反复强调与引导下,学生尝试语句的表达,让自己的嘴巴动起来,语言多起来、丰富起来。
二、情境创设、口语训练
教学时,借助漂亮有趣的图片,让学生观察,先进性视觉刺激,再说一说上面画了什么?在学生回答仍是简单的数字的时候,不要急于批评学生,让会的同学自己先完整的说一说3(个)什么。说完之后,教师及时的进行评价(多鼓励、少批评),在学生说错时,教师要巧妙地鼓励和纠正不正确的语句(学生可以纠正的,让学生来纠正);其次让学生和学生一起说一说。接着再在教师的适当引导下,说一说:图上有()(个)(),左边有( ),右边有( )。说完之后跟教师读一读、和教师一起读一读、比赛读一读等方式,来促进学生养成良好的学习习惯。
三、尊重差异、循序渐进,习惯培养,完整表达(设置合理的阶梯目标,让学生可以逐步达到)
世界上没有完全相同的两片叶子,同样也没有完全相同的两个孩子。教育是因材施教的结果,同时教育也是不可再次复制的教育。特殊教育的孩子与普通孩子相比,更易出现明显的差距。例如我们启聪的孩子,有听力上的差距、理解上的差距、口语表达上的……种种的原因导致学生的千差万别。教师在面对这样的情况时,就要设计合理的的情境和不同的目标,选用不同的教学方法供不同的学生有不同层次的发展。像郭某某、王某某的理解力和表达能力较好,需要对他们有更高层次的训练与练习,但郭某的听力损失程度又较为严重,就必须设计一些有大厅里有关的训练方案,帮助学生成长,可以随着教师的提醒说出简单的完整句型;孟某某,郭某听力与理解水平稍微低一点,就需要教师的步步引导进行观察。如:先说出是什么,再说有几个,最后再尝试连起来说一说;最后,李某某的听力较好,但理解程度特差,要求则更简单,只需要能够准确的观察出物体的数量,再在教师和其他同学的帮助下说出是什么物体即可。
四、重复练习,掌握技巧
常言道:“熟能生巧”。这句话对于数学上的“口语”教学同样有用。学生有了“动口”的意识与习惯之后,学生就可以在教师或家长的提醒及引导下重复图意。一次不行,两次;两次不够,三次;甚至多次。总之,要让学生先要大胆的说一说,只要敢于开口说就给予适当的鼓励,说的次数多了,鼓励的越起劲,学生的兴趣就更足了,也就有了表达的欲望与能力了。学生说的词语和句子会逐渐的增多。学生在说的同时不仅锻炼了口语的表达能力,另一方面也锻炼了学生的理解、观察与动脑能力。
启聪学生的数学图意表达训练是一个持久而又曲折的过程,效果虽然不是那么的明显,但只要教师一直坚持训练,要求学生去说,锻炼学生说的能力,学生并且一直尝试着去说,这样慢慢的学生的言语理解力就会与大的提升,说的能力也会越来越好。孩子是最棒的!只要教师给他们一片翱翔的天地,孩子会还你一份精彩的世界!
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