如何培养启聪学生的数学

口语表达能力

赵亚娥

渭南市特殊教育学校 

【关键词】

重视理解  口语表达  尊重差异  循序渐进 

学生听力差，不明白教师指令，口语表达不够，如何纠正学生的这些不良习惯？需要从以下方面来培养:

启聪一年级的新生，听力弱、耳蜗佩戴时间较短，手语不会，口语听得到，但听不懂，对课堂上教师的很多指令感到茫然，不知道干什么，教学时难度很大，怎样才能更好的进入正常的教学模式？

通过一个月的教学，我发现这样的一种现象，我们启聪班的学生在数学课上回答教师的提问时，由于自身的能力与习惯的影响，特别的“惜字如金”，让我倍感无奈。如：在教学数字的初步认识和加减法时，学生对教师提问的回答仅仅只是数字概括。（教师在黑板上画2个三角形的时候，提问：这是什么？学生只会回答2.经过教师的反复引导与领读之后，学生才会回答说是三角形。当老师再次问图上有多少个三角形时？又回答一个字“2”）看到这样的情境一直重复，虽然明白这是听障学生的一个特点，但只要他们现在有听力，一直还要融入健听人的世界，就不能随之发展下去。在这种思想的“驱使”下，我不由的着了急，结合自己的教学经验，我有了自己的一些想法，一定要尝试打破这样的僵局，打开学生的语言表达与思维能力。否则，学生以后学数学的理解力会受到极大的限制。

一、重视理解，听的基础上“打开”学生的嘴巴，让它动起来

学生由于听力受损，长时间的处于无声的世界，所以对语言存在很大的陌生感。等佩戴上耳蜗后，虽然可以听到声音，但根本不知道对方讲的是什么，抓不住重点，所以在语言的理解和表达存在很大的缺陷。首先，教师要重视学生的这一不足；其次进行有针对性的训练，制定符合学生特点的计划；最后，让学生愿意开口说。哪怕学生说错也无所谓，只要愿意开口就好。因此，在平时的教学中设计各种各样有利于学生动口的机会，在听的基础上，让学生“善于”动口说。如在教到上述类似问题时，先引导学生说一说是什么？再说一说有几个？接着跟着老师读一读：3个三角形、5多花、2面小旗等。在教师的反复强调与引导下，学生尝试语句的表达，让自己的嘴巴动起来，语言多起来、丰富起来。

二、情境创设、口语训练

教学时，借助漂亮有趣的图片，让学生观察，先进性视觉刺激，再说一说上面画了什么？在学生回答仍是简单的数字的时候，不要急于批评学生，让会的同学自己先完整的说一说3（个）什么。说完之后，教师及时的进行评价（多鼓励、少批评），在学生说错时，教师要巧妙地鼓励和纠正不正确的语句（学生可以纠正的，让学生来纠正）；其次让学生和学生一起说一说。接着再在教师的适当引导下，说一说：图上有（）（个）（），左边有（ ），右边有（ ）。说完之后跟教师读一读、和教师一起读一读、比赛读一读等方式，来促进学生养成良好的学习习惯。

三、尊重差异、循序渐进，习惯培养，完整表达（设置合理的阶梯目标，让学生可以逐步达到）

世界上没有完全相同的两片叶子，同样也没有完全相同的两个孩子。教育是因材施教的结果，同时教育也是不可再次复制的教育。特殊教育的孩子与普通孩子相比，更易出现明显的差距。例如我们启聪的孩子，有听力上的差距、理解上的差距、口语表达上的……种种的原因导致学生的千差万别。教师在面对这样的情况时，就要设计合理的的情境和不同的目标，选用不同的教学方法供不同的学生有不同层次的发展。像郭某某、王某某的理解力和表达能力较好，需要对他们有更高层次的训练与练习，但郭某的听力损失程度又较为严重，就必须设计一些有大厅里有关的训练方案，帮助学生成长，可以随着教师的提醒说出简单的完整句型；孟某某，郭某听力与理解水平稍微低一点，就需要教师的步步引导进行观察。如：先说出是什么，再说有几个，最后再尝试连起来说一说；最后，李某某的听力较好，但理解程度特差，要求则更简单，只需要能够准确的观察出物体的数量，再在教师和其他同学的帮助下说出是什么物体即可。

四、重复练习，掌握技巧

常言道：“熟能生巧”。这句话对于数学上的“口语”教学同样有用。学生有了“动口”的意识与习惯之后，学生就可以在教师或家长的提醒及引导下重复图意。一次不行，两次；两次不够，三次；甚至多次。总之，要让学生先要大胆的说一说，只要敢于开口说就给予适当的鼓励，说的次数多了，鼓励的越起劲，学生的兴趣就更足了，也就有了表达的欲望与能力了。学生说的词语和句子会逐渐的增多。学生在说的同时不仅锻炼了口语的表达能力，另一方面也锻炼了学生的理解、观察与动脑能力。

启聪学生的数学图意表达训练是一个持久而又曲折的过程，效果虽然不是那么的明显，但只要教师一直坚持训练，要求学生去说，锻炼学生说的能力，学生并且一直尝试着去说，这样慢慢的学生的言语理解力就会与大的提升，说的能力也会越来越好。孩子是最棒的！只要教师给他们一片翱翔的天地，孩子会还你一份精彩的世界！