特教的审美

满天星

做特校的美术老师之后，我发现自己的审美发生了巨大的变化，因为即使是面对一幅大家都觉得很丑的作品，我也会觉得很美。

这让我有点怀疑自己是不是需要接受特殊教育了。为了找到这种审美变化的原因，我仔细回想了一下我有生以来的教育史。

结果发现我几乎没有进行过专业的美术学习。上学的时候偶尔也上过一两节由语文老师上的美术课，但在注重考试和分数的年代，美术自然属于“豆芽课”，后来也遇见过科班出身的美术老师，但是十足的手残党特性让我不想承认自己上过美术课。

搞笑的是，我毕业之后居然成了特教学校的美术老师。当然，我是学特教的，教特殊孩子美术还是可以胜任的。

我的美术课都教什么内容呢？一类是描和画，给学生简单的印好图案的纸张让他们描摹，能力好点的就让他们照着画简笔画，然后涂涂颜色；另一类是剪贴画，找一些彩色的图案或者自己上色，然后让学生剪下来然后贴在纸张上面；还有一类是手工制作，无论是用轻黏土、皱纹纸还是彩纸还是其它的五谷杂粮和瓶瓶盖盖等，做一些很简单的造型。

当我想办法把这些内容层次分明地呈现给学生的时候，当我让他们动手描画涂写或剪贴的时候，发现他们竟然比我做得很烂。

这让我对自己的美术水平有了一点点自信的同时也有些担忧，完成度并不理想的他们让我如何是好啊！

很快地，我就做了调整，一是调整课程，让它们更符合学生的兴趣和能力，另一方面是调整自己的要求。

当我要求在固定区域着色时，有的同学只能把整张纸都涂满颜色，我也给予赞赏，因为他认真地参与了。

当我要求沿着线剪下对应图案时，有的同学只能把整张纸都剪得碎碎的，我给予肯定，因为他认真参与了。

当我希望他们拿着轻黏土捏出一个个造型时，有的同学只能搓成一个球形，我也给予肯定，因为他参与了。

当然，我也不止一次想过，到底是拼尽全力让他们完成一个规定的作品还是让他们跟着自己的意愿做一个个“不堪入目”的作品？

当一个个孩子在被协助时发脾气后，我妥协了。与其耗尽全力去强迫他们做一个并不想做的事情，还不如让他们开心地搓圆球。

因为对于能力不是那么好的他们来说，让他的身体运动起来，心情愉悦起来，就是美术课的目标。既然他的手在动，心情也愉悦，为什么要去要求他做指定的造型呢？

这群孩子将来又不需要做手工养家糊口，能参与美术活动并且获得愉悦不就很好吗？

从此，对于能力不是那么好的同学，我只是尽可能多地引导，尽量让他们在自愿的情况下更多地动手，至于最后的作品是不是一幅完整的画，是不是一个漂亮的造型，都不重要。

从此，我学会了欣赏一张张凌乱又欢乐的画作，它们是那么的“丑”，但又是那么美。

当你看到他们动手的时候脸上止不住的笑意，当他们那双单纯的眼睛盯着我的时候，

我总会不自觉地就夸赞他们，做得好漂亮，做得好认真，我好喜欢。

有时候我也会问自己，他们的作品是真的美吗？还是只是我的特教专业素养告诉我要说他们的作品很美？

但是看到孩子们拿着自己的作品站在讲台上，用那几句简单的话语展示分享的时候，我打心底里觉得美。每一幅作品都承载了他们亲手操作的过程和愉悦的心情，怎能说它们不美呢？那一个个学生何尝又不是一幅幅作品呢？也许色彩不够丰富，笔触不够清晰，构图不够完整，但那背后，是一个个纯粹无瑕又温暖生动的生命啊，他们用自己的方式捕捉和表达美。如此动人，怎么会不美呢？

这是美术给我的审美，让我有机会看到一幅幅作品背后纯粹无瑕的个体。

当然，美术教学只是特教的一小部分，但借着她我窥见了一种属于特教的审美，关于人性。

总是在尊重、理解和包容，总是在发现和欣赏，总是在收集单纯和美好，总是充满善意和温度。

很多人说做特教的人有爱心，其实那不是爱心，是一种生命个体的本色，是对同类的尊重与善意，是在守护自己的人性。

END