让“自信的花儿”盛开在培智孩子的心田

王沛

新安县特殊教育学校

培智学生认识能力、思维能力和适应能力普遍较低，连行为活动也受到局限，加上部分学生受到家人的过分宠爱，形成极强的依赖性。部分培智孩子认为自己天生就应该受别人的照顾和帮助；还有少数培智学生长期被人认为是“什么也不会”，弃之不管。

所以培智孩子面对挑战时，常常会很不自信，不加思索地说“我不会”、“我不行”、“我不敢”……。久而久之，严重影响了这些培智学生的自信心，因此，作为教师要想方设法帮助培智学生树立自信心。

一．欣赏自我，唤起学生的自信心。

由于培智学生心理及生理上的缺陷，他们不能真正地认识自我。作为老师，应在教育活动中引导学生认识、欣赏自我，使他们充分认识到自己存在的价值。在教育教学中，可以根据各个学生的智残情况、身体状况、适应能力，对道德品质、行为习惯、文化知识的学习、生活自理能力等方面制定行之有效的计划，让每一个学生都能获得成就感，体验到自己是有能力的。

如我班的培智学生小X，上学期我教该学生学习手工粘土制作，刚开始我教她做粘土小鱼，她摆着手说：“我不会”。但是，其实她对做粘土很感兴趣，我示范时，她总是在旁边偷偷的模仿着。我就让她试着做，虽然她刚开始做的不好，但我也总是表扬她：“小X手很巧，做的很认真啊。”还让其他学生向她学习，每当这时，她心里乐滋滋的，对自己多了一份信心，以后做粘土更积极了。时间长了，小X的粘土作品做的很好了，并且还能带领其他学生一起做。

二、创设环境，培养学生的自信心。

1．争取家庭的配合

家庭、学校共同构成培智学生生活环境的整体，只有两方面齐心协力，互相配合，才可能取得良好的效果。如：对培智学生生活自理能力的培养，在学校，教师要求学生自己的事情自己做，整理书包、穿衣服、系鞋带等等：在家里，家长应尽量创造条件，让孩子的这些能力得到巩固和延续：同时，教师和家长应注意方法上的统一，逐步培养学生“我能行，我会干”的自信心。

2．注重方法的指导

正确的方法，会使教学过程符合学生的认识过程，适合学生心理特点，使学生的学习兴趣大增，从而收到较好的教学效果。在教学时要注意方法的指导，应向学生讲清方法，降低难度，提高成功的概率。如在教学穿套头衫时，我以儿歌形式交给他们方法：抓领口，头钻洞；左手伸，右手伸；小领子，翻一翻；套头衫，穿好了。他们一边念儿歌一边穿，很容易掌握要领，最终穿好衣服，获得成功。

三、鼓励为主，增强学生的自信心

教学的艺术不仅仅于知识的传授，更在于激励、唤醒、鼓舞孩子学习的那颗心。尽管培智学生的认知有缺陷，但他们同样具有荣誉感和自尊心，他们都渴望得到老师的重视、肯定，都渴望沐浴在鼓励、赞许中。如果一个孩子生活在鼓励中，他就会表现出自信。因此，不管学生取得了什么进步，哪怕只有一点点，都要及时给予表扬和鼓励。

例如：我开始教学生数数时，大部分学生不会数，更不敢放开胆子去数，每数一个数就趴在桌子上，担心自己数的不对。这时，我便鼓励孩子们，让他们跟我一起数。于是我们数天天接触的东西，如教室里的窗子、桌子、花儿……，这些东西他们都非常熟悉，慢慢的都跟着我数了起来。我真诚的鼓励，让他们感觉到自己是有能力数好的，于是一遍一遍的越数越好，这样既培让他们学习到了知识，又增强他的自信心。

总之，作为一名特校的培智老师，我们应寻找一切合适的机会，正面鼓励培智学生，增强他们的自信心，让“自信的花儿”，也能灿烂的盛开在这些培智孩子的心田！