浅谈班主任如何开展培智班级心理辅导

郜欢欢

新安县特殊教育学校

青少年时期是学生身心发展最重要的时期，特殊儿童的心智还未成熟，人生经验更为不足，成长道路上会碰到许多社会适应性的问题。因为心理发展与生理发展不同步，也会遇到情绪低落、心理冲突、是非辨别、沟通择友等问题。他们很需要老师和同学与他们多沟通，在沟通中得到帮助，特别是到了十岁以后的青春期。特殊学生更是如此。这就需要心理辅导的介入。

作为班主任，可以从学生的自我意识、情绪和情感、意志品质、人际交往和沟通、青春期心理、生活情趣、生活态度等方面进行心理辅导。

根据实践经验的总结，可以从以下一些途径入手。

一、游戏参与

游戏参与是指以游戏作为中介，让学生通过游戏活动的参与，在轻松、愉快、和谐的氛围中自由表露自己的情绪，投射自己的内心世界，体验与反思自己的行为，分享同伴的经验与感悟。这是比较常用的方式，无论是哪个年龄阶段、何种障碍类别的学生，都可以设计不同的游戏活动。

二、角色扮演

角色扮演是指个体在想象中扮演他人的角色，即试图把自己想象成他人，以他人的观点来看待问题，理解他人的处境和感觉。通过让学生扮演或模仿一些角色，重演部分场景，使学生以角色的身份，充分表露自己或角色的人格、情感、人际关系、内心冲突等心理问题。

角色扮演是“心理剧”的一种形式，比较生动有趣、简单易行，常用的技术有哑剧表演、角色互换、情景剧表演等。

三、情景体验

情景体验是要通过辅导者的设计，让学生进入到模拟情境、实际情境或想象情境中去体验、去感受、去思考，了解自己的心理反应，获得情感体验，培养适应能力的一种方法。

情境是心理辅导达到效果的重要载体。在创设情境时要注意：一是要充溢情感，感情和环境和谐统一；二是创设的情境要是一种暗示、一种渲染、一种陶冶，要关注师生、生生之间的心理相容。

四、心理自述

心理自述是指让学生自由地表述自己的心理状况，也就是自己述说事情的经过和感受的一种形式。这种形式既是情绪宣泄的合理方法，也激发学生把自己的喜悦与人分享，忧愁与人分担。

总之，实现一个目标的途径还有很多，无论用哪一种途径，只要综合考虑需要考虑的因素，使学生获得好的心理体验，都是可行的好办法。